陳含民

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0160-02

實現(xiàn)以人為本是在化學教學中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，化學教學應(yīng)該是在承認學生主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其自主性的過程。我們的深刻體會就是變“教化學”為“學化學”，樹立學生主動參與的自主意識，培養(yǎng)學生主動參與的自主能力。在這一思想指導(dǎo)下，我們嘗試了“六讓”教學策略。

一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學生是學習的主體，教學中，凡是學生通過努力可以自己發(fā)現(xiàn)的知識，我們就盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生利用原有知識和經(jīng)驗，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。這種策略可以激發(fā)學生的學習興趣，放飛他們的思維，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神和能力。例如，在“氣體摩爾體積”的教學中，可以這樣來設(shè)計教學過程：先讓學生計算⑴20℃時，1molFe、Pb、H2O、1molH2SO4的體積；⑵標準狀況下，1molH2、1molO2、1molCO2的體積。這時，教師引導(dǎo)學生仔細觀察計算結(jié)果，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)。學生通過比較發(fā)現(xiàn)⑴相同條件下，1mol固體和液體的體積各不相同，而1mol任何氣體的體積大約相同；⑵1mol氣體的體積比1mol固體和液體的體積大得多。這就為學生進一步探求影響體積的因素創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二、讓學生自己去操作

瑞士心理學家皮亞杰認為：思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。化學是一門實驗學科，實驗教學不僅有利于激發(fā)學生興趣，更有利于開發(fā)學生的思維。所以，化學實驗應(yīng)該成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最有效的手段之一。例如，在“苯酚”教學中，為了除去苯中混有的少量苯酚，有些同學認為加入氫氧化鈉溶液后分液，有的同學認為加入濃溴水后過濾。在同學們爭執(zhí)不下的時候，我建議他們到實驗室做一做，結(jié)果持第二種觀點的同學在溶有少量苯酚的苯溶液中滴加濃溴水時，怎么也得不到三溴苯酚沉淀。在他們百思不得其解的時候，我提示在苯酚的稀溶液中滴加濃溴水生成的白色沉淀中加入少量的苯，沉淀消失了！同學們恍然大悟，原來三溴苯酚溶解在苯中了。這樣，學生通過親手實驗，既解決了學習上的疑難，又提高了學生開展探究性學習的興趣。

三、讓學生自己去思考

古人云：學起于思、思源于疑。傳統(tǒng)教學是教師搞承包，把知識和方法全盤托給學生，學生接受不暇、汜憶不迭，根本沒有思考時間，可以說是沒有自主權(quán)，更談不上落實主體地位。致使學生有疑不敢質(zhì)、有疑不會質(zhì)、甚至有疑之時不知有疑，只會簡單機械地模仿，不會思考，也沒有機會思考。讓學生自己去思考是現(xiàn)代師生觀和教學觀的體現(xiàn)。前“兩讓”中也體現(xiàn)出了這一策略。所謂讓學生自己去思考就是要讓學生主動地質(zhì)疑問難，一旦學生有質(zhì)疑表現(xiàn)時就馬上給予機會，鼓勵他們敢于表達、敢于發(fā)問。另一方面，讓學生自己去思考不是讓學生按教師的設(shè)計和意圖一步步地進行“填空式教學”，而是讓教師跟著學生的思維和發(fā)展走，適度點撥引導(dǎo)，使教服從于學?；瘜W教學中，教師要充分利用實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵學生進行深入的思考，學生能夠獨立地提出問題，是其進行獨立深入思考的結(jié)果，而問題提得好，或者說問題提到點子上，這正是學生思考有深度的表現(xiàn)。

四、讓學生自己去表達

語言是人類交際的工具，是思維的外殼。學生通過操作思考發(fā)現(xiàn)新知、解決問題，有時是個體或小群體的“成果”。要發(fā)揮“學生共同體”的作用和“班級授課制”的優(yōu)勢，就需要進一步表達和交流。通過“智慧共享”來提高學生的整體素質(zhì)。另外，指定教材內(nèi)容，讓學生當一回老師，會激發(fā)學生學習的積極性，增加其求知動力，學生在自我表達的前后，思維積極、思路開闊、互相啟發(fā)、共同完善。學生的每一次表達，都是對思維的整理和深化，作為教師應(yīng)想方設(shè)法地為學生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的民主環(huán)境。讓學生按自己的體會和思路去講解他心中的內(nèi)容。某個學生說不好也要鼓勵他說下去，讓他表達完整。如果說不到位，可以讓大家?guī)椭?。如果還是說不到位，就可以展開討論。這樣，不但能提高學生的化學素質(zhì)，也提高了其語言表達能力和人際交往能力。教學中，教師可以通過一個實驗方案的設(shè)計、一個實驗現(xiàn)象的描述、一個題目的多種解法來培養(yǎng)學生表達能力和合作能力。

五、讓學生自己去小結(jié)

小結(jié)是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生自己去小結(jié)也是提高其自主學習能力的一項重要內(nèi)容。當學完一章、一個單元后，指導(dǎo)學生回憶有關(guān)材料，通過分析、比較、歸納、綜合、概括，把學過的知識點經(jīng)過知識鏈的串接，加以縱向和橫向的廣泛聯(lián)系與充分比較，整理出化學知識體系的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學生深化認識，對化學學科本質(zhì)有更加深刻地理解與準確把握，能夠系統(tǒng)、全面又正確地思考問題。例如，在學完了整個有機化學內(nèi)容后，指導(dǎo)學生充分運用比較、歸納的方法，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團為主線，以性質(zhì)制法為橋梁，建立相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

通過知識網(wǎng)絡(luò)，使學生了解有機物雖然繁多，但它們是一個有機聯(lián)合體，相互之間有密切的聯(lián)系，橫向思維得以訓(xùn)練，培養(yǎng)了思維的整體性和廣闊性。在指導(dǎo)學生整理過程中一定要掌握一個原則：必須由學生進行知識的分類、歸納和整理，而不能由教師越俎代庖，將整理結(jié)果公諸于學生。

六、讓教師去幫助學生

傳統(tǒng)的課堂教學在學生還沒有思考，沒有探索或還沒有遇到困難以前，教師就早已給學生做好了鋪墊，甚至早已掃平了坎坷。這種模式嚴重地扼制了學生的發(fā)展，違背了以人為本的教育思想?！白灾鲗W習”課堂教學模式的構(gòu)建要求教師不能大包大攬，講得過多過細。教師是教的主體，只能處于主導(dǎo)地位。其職能不再是以傳授知識為中心的“教化學”，而是以學生的發(fā)展為中心，幫助學生“學化學”，并且這種幫助也要適時適度。教師的幫助功能要體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)上，如幫助學生培養(yǎng)興趣、磨煉意志、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等。課堂向?qū)W生開放，要讓他們圍繞主題開展活動，絕不能“離題千里”。