李東霞

【摘要】對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 有效性 多元 自信 分層次 智力因素 非智力因素

【課題成果】2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的實(shí)踐研究》（JCJYB17041617）

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0065-02

課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的一種方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有重要的意義。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的問(wèn)題：

（1）評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一，仍以教師評(píng)價(jià)為主。有的老師在課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，總是以教師單一的評(píng)價(jià)來(lái)決定孩子課堂表現(xiàn)的結(jié)果。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也總是用“真好”“真棒”、“你真聰明”這幾句話。時(shí)間久了，孩子就對(duì)這些呆板枯燥的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言失去了興趣。學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（2）教師片面理解鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。新課程改革提倡激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。有的老師片面的理解鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一味地表?yè)P(yáng)，即使回答錯(cuò)了也進(jìn)行表?yè)P(yáng)。殊不知過(guò)度表?yè)P(yáng)容易導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁，不利于學(xué)生認(rèn)真思考。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，忽視過(guò)程。教學(xué)中有的老師對(duì)學(xué)生的回答錯(cuò)誤及時(shí)做出了評(píng)價(jià)，這有利于提高課堂教學(xué)效率，但過(guò)早的評(píng)價(jià)會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師不要輕易下結(jié)論，讓學(xué)生有廣闊的思維空間。多給他們留出一些思考的時(shí)間和空間，能夠讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和成功的喜悅。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性策略：

一、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)互相結(jié)合

在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成，從而牢固的掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

教師的評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中適時(shí)對(duì)學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時(shí)用言語(yǔ)或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生嘗試歸納平行四邊形的面積計(jì)算方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生劉科宇也舉了手。于是，我立刻說(shuō)：“科宇同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽(tīng)課，也積極舉手?！敝?，整節(jié)課我發(fā)現(xiàn)科宇滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也很高?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)能夠最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生評(píng)價(jià)可以是學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中也更明確了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過(guò)參評(píng)，使他們真正能信服那些優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到更好。也可以是自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識(shí)自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心和特長(zhǎng)得到最有效的張揚(yáng)。同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自覺(jué)地加以克服。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，這樣把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性，最終通過(guò)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、及時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)互相結(jié)合

學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時(shí)的把肯定的評(píng)價(jià)送給他；如果發(fā)言是錯(cuò)誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個(gè)性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤或不全面時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。這就是延緩評(píng)價(jià)的作用。

及時(shí)評(píng)價(jià)，能適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或延緩評(píng)價(jià)。如在講“植樹(shù)問(wèn)題”一節(jié)課時(shí)，當(dāng)我講完植樹(shù)造林的意義后，有一位學(xué)生說(shuō)：“以后我要多種樹(shù)，好好保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境?！彼幕卮鸶袆?dòng)了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評(píng)價(jià)。又如我們學(xué)校一位老師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書(shū)本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。

師問(wèn)：“如果說(shuō)知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？”

生1：我會(huì)，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。

生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。

師（指圖）說(shuō)：長(zhǎng)+寬×2，請(qǐng)觀察，（學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了）

師：發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2，寬也乘2，再相加，才是周長(zhǎng)。

（這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因）

生3：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長(zhǎng)的方法，你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子！”這樣的評(píng)價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和成功的喜悅。

兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問(wèn)題正確流利、完整。教師評(píng)價(jià)：“某某學(xué)生善于觀察思考，說(shuō)得真精彩！”也可以是對(duì)進(jìn)步的激勵(lì)，如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計(jì)算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。那是不是我們的課堂就只需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也用激勵(lì)去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過(guò)度的贊美、激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評(píng)價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是不利的。所以在課堂中針對(duì)個(gè)體差異，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，又可為批評(píng)和建議后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。其實(shí)，教師有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了建議而又受到了鼓勵(lì)。

四、智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合

智力是指學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非智力因素對(duì)于智力活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答或解決，是智力因素的直接反射，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評(píng)價(jià)，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無(wú)法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，在不知不覺(jué)中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。如：在對(duì)學(xué)生的思考、回答、活動(dòng)、操作、課堂作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以分為不同的層次：1.課堂上針對(duì)能力較強(qiáng)孩子的評(píng)價(jià)；2.針對(duì)能力薄弱孩子的評(píng)價(jià)；3.針對(duì)特殊群體孩子的評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)給與及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)。使其在原有素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所進(jìn)步。樹(shù)立學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如果說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗。那么好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在課堂教學(xué)中，老師要隨時(shí)關(guān)注、針對(duì)不同情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加有信心、有興趣。

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