孫永蘭

現(xiàn)代文閱讀兩步走：一讀文，二作答。

一、讀文之道

解讀文章有道有法，遵乎道，合乎法，一切皆呈現(xiàn)。

1.關(guān)注題目，設(shè)疑質(zhì)疑

題目可以給我們很多思考空間，是我們把握文章的切入口，可以幫助我們把握文章內(nèi)容和文章主題。

根據(jù)語法關(guān)系，題目可以分成詞語類、短語類、句子類。類型不同，思考的重點也就不同。

詞語類，關(guān)注該詞語。如名詞“玉米”：這是什么樣的玉米？玉米有什么好寫的？需要找到相關(guān)信息，這些信息是解讀文章的切入口。再如動詞“做客”：誰到誰家做客？文章是關(guān)于留守兒童到自己父母家“做客”的故事，若明白了這個問題也就明白了該篇小說主題。

短語類，關(guān)注修飾詞。如“永遠的門”：“門”代表什么？為什么會是“永遠”？再如“彩色的荒漠”：荒漠怎么會是彩色的呢？

句子類，關(guān)注故事情節(jié)。如《嚴冬海獵》：為什么要在冬天出海？出海順利嗎？結(jié)果如何？再如紀念香港著名作家、詞曲家、鬼才黃霑去世六周年的《他們曾騎著白馬穿越大半個中國》：“白馬”是什么意思？為什么不騎別的？“穿越大半個中國”又是什么意思？等等。

2.思考和閱讀同步，走入作者的情感世界

有人讀文章時沒有思考，走馬觀花，讀完之后自然也就沒有任何感受。顯然，這是一種無效的閱讀方式，這樣下來的結(jié)果，看到的只是是一堆文字符號，而這些文字符號背后的信息、情感、力量等等，都沒有進入自己的思考視野。有效的閱讀，應(yīng)是以思考帶動閱讀，以閱讀解決問題，讀懂作者，讀出自己。

如小說《一條憂心忡忡的蛇》，以蛇的角度寫了一位空巢老人的故事。若你用心讀這篇文字，會發(fā)現(xiàn)很多問題會不自覺地涌出：

蛇怎么會憂心忡忡呢？（擬人化的寫作手法，能讓我們體會到空巢老人生活的心酸。）

為什么要從蛇的視角寫而不是其他動物如小貓？（連蛇這樣兇殘的動物都起了憐憫之心，由此可見空巢老人是多么需要關(guān)愛，使得主題更加突出明顯。）

前三段為什么要從老人的居住環(huán)境入手？（塑造了一種古樸的氛圍，符合蛇的生長環(huán)境；突出了老人生活環(huán)境的孤獨，為寫老人的心酸做了鋪墊，引出了主題。 ）

作者安排蛇多次出現(xiàn)，意欲何在？（線索作用，它是老人生活的觀察者，它出現(xiàn)的次數(shù)越多，我們就能看到老人日常的生活，也就越能感覺到老人的復(fù)雜內(nèi)心。）

老人在電話響起時想電話為什么又不敢接？（渴望自己孩子的到來，但又怕會失望。）

為何開始沒有任何反應(yīng)？（習(xí)慣了一個人的孤獨生活。）

思考是學(xué)習(xí)的有效方式，也是閱讀的有效方式。思考多了，問題有了，文章自然也就讀懂了。當(dāng)然，思考的內(nèi)容因人而異，但這不重要，重要的是我們充分調(diào)動了大腦，參與了作者的寫作和情感歷程，這樣自然就把文章解讀透透的。

3.化繁為簡，精縮信息量

一是梳理層次結(jié)構(gòu)，明確寫作思路。讀的過程中要有意識的劃分層次，讀完后要及時對全文做最終的精簡梳理，能大概明確寫了哪些內(nèi)容，為什么寫這些等基本問題。梳理結(jié)構(gòu)是為了縮短文章含量，只抓主要信息，這樣既減輕了理解負擔(dān)，又能有效利用文中信息。

二是抓主題信息。它們是讀文章的一個重點。因為它們是一切思考和作答的出發(fā)點和落腳點！不管什么樣的題目，最終都要指向主題信息，有時候用自己語言把主題信息串聯(lián)起來，在閱讀的過程中就可以初步組織出答案來。

梳理層次是為了把握文章內(nèi)容，抓關(guān)鍵信息是為了落腳文章主題。這兩項工作是我們在閱讀中必須要同時做到的，否則就是無效閱讀。

4.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，做閱讀標(biāo)記

閱讀是一個手腦并用的過程，在閱讀思考的同時還得閱讀標(biāo)記。大體可以分成兩種情況：

一是要在原文上做勾畫，如主題詞、修飾語、寫作對象、過渡句、重復(fù)出現(xiàn)的詞、層次結(jié)構(gòu)等。不同內(nèi)容要用不同標(biāo)記符號，主題詞可以用圈圈出來，這樣更明顯；修飾語中的定語成分用括號，狀語成分用中括號；寫作對象用表示主語的雙線；過渡句用橫線；重復(fù)出現(xiàn)的詞語用波浪線；不同的層次結(jié)構(gòu)之間可以用反斜杠表示。

二是要在原文旁做點評。如有疑問的地方可以用個問號，表示自己的看法；有共鳴的可以用個嘆好，表示贊同，感同身受；有話要說的地方，可以簡單寫幾個字，以免靈感消失；寫作手法可以直接在旁邊標(biāo)注。

實際中最忌諱的就是一篇文章讀下來，空空如也，沒有任何標(biāo)記。固然大腦可以幫助我們記住很多東西，但閱讀標(biāo)記的作用也是毋庸置疑的，要想在有效時間內(nèi)精確抓住信息，必須做各種標(biāo)記。

讀文章不可隨便盲目，得遵循科學(xué)規(guī)律和方法，重點內(nèi)容重點關(guān)注，該思考的思考，該落腳的落腳等等，這樣才能把文章變成自己的東西。得抽絲剝繭尋找文字符號背后的信息，透過文字直鉆作者的情感世界！

二、作答之道

閱讀是做現(xiàn)代文閱讀題型的前提條件，讀好了才能寫好。那是不是只要寫了我理解的東西就可以得分了呢？當(dāng)然不是！寫什么、怎么寫，得考慮閱卷者的評卷心理和評卷標(biāo)準。具體而言，要樹立以下幾個意識。

1.“情定一生”：狠抓主題不放松，任爾東南西北風(fēng)

這是一條金剛定律，在第三條中提過，在這里再單獨列出，一定要狠抓主題詞！主題，也就是主旨，是文章的最終寫作目的和歸向，也就是作者為什么要寫這篇文章。如果是寫人的，必然是因為他身上有著某些特質(zhì)，傳達出了某種東西。如果是寫事件，那也必然是因為這事件背后隱藏著某些東西。

2.“千里追尋”：定位信息源，即涉及問題的文本區(qū)間

每個問題都有自己相對應(yīng)的文本區(qū)間，我們要做的工作是追尋相關(guān)區(qū)間，然后聯(lián)系全文和主題，細細研讀此區(qū)間，鎖定答案來源。

一般情況下，出題者設(shè)置的問題是按照文本順序來的，所以如果無從下手，確實不知道區(qū)間在哪，可以按照文本順序?qū)ふ?，看看是否有自己沒有利用到的信息，是否有漏點。這個規(guī)律在做小現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀的最后一個內(nèi)容分析題最明顯。

3.“原汁原味”：就地取材，使用原文詞語

大多數(shù)文章都有自己的核心關(guān)鍵詞語，這些詞語都與文章主題有很大關(guān)系，我們要有意識的利用這些詞語。而縱觀很多參考答案，也都會把原文中的關(guān)鍵詞作為得分點使用。

這些核心關(guān)鍵詞語有的是比較集中在某一句話或某一段落里，我們稱為主題句或主題段，那這些句子和段落就是我們要重點研讀和利用的地方。有的是分散在各個部分，我們在閱讀的時候要特別注意，并用很顯眼的符號標(biāo)記。退一步講，讀一篇文章如果只做一項工作的話，那就是找這些主題詞、主題句、主題段。

當(dāng)然，這不等于說要照抄原文，而是說要用原文信息表達自己的個人見解。有時候，我們往往會詞不達意，而用原文核心詞匯表達是最有效的捷徑。

4.“投其所好”：使用專業(yè)術(shù)語，確保學(xué)術(shù)性質(zhì)

每門學(xué)科都有自己的專業(yè)理論和專業(yè)術(shù)語，語文學(xué)科自然也如此，我們要把個人的感性理解和感受上升到專業(yè)理論的角度。如有很多題目考查寫作手法、表達效果等等，這就是在考查專業(yè)內(nèi)容。我們在組織自己的答案時，都要有意識的用上。如“樂景寫哀情”“鋪墊”“虛實結(jié)合”“襯托”等等。

5.“看分下菜”：根據(jù)分值規(guī)劃作答字數(shù)和要點條數(shù)

每個題后面都會標(biāo)有相應(yīng)的分數(shù)，這個分數(shù)是評分的依據(jù)，也是我們作答的依據(jù)。一個題得有幾個點，每個點得幾分，這個是可以根據(jù)分值規(guī)劃出來的。如六分題，至少三個點來平均分配，四分題得保證兩個點。為了保證萬無一失，我們最好多加一個點，因為，有時候我們想的未必有參考答案全乎。

當(dāng)然，也不可無限制的多寫，六分沒必要六條，八分也沒必要八條。這樣寫作耗費時間不說，還會有重復(fù)內(nèi)容。若發(fā)現(xiàn)有這個傾向，要及時合并歸類。

以上幾點，是我們在正式下手前需要心中有數(shù)的幾個方面。除了這這幾點外，還有其他一些小的技巧。

比如回答不啰嗦，問什么答什么，這樣做是為了節(jié)省時間，只寫得分的地方；比如盡量用四字短語，或者兩字短語，這樣做是為了使自己的表述更加立體化、真實化，像“寂寞凄清”“凄冷孤獨”這兩個詞放在一起，就比其中任何兩個字的詞語要好；再如，規(guī)劃好作答布局，要表上小序號，不可一段論式，因為閱卷老師不會有時間，也不會有耐心給你挑你想表達的重點意思，你需要條分縷析地主動呈上。

縱觀學(xué)生的實際情況，往往讀而不得，得而不合。固然，這里面有個人的差異性在里面，有個人對語言文字的敏感度在里面，但這不并不等于說，做閱讀題靠的完全就是個人能力，它也是有自己的方法和規(guī)律的。

現(xiàn)代文閱讀離不開閱讀和作答兩步。閱讀不可省，作答不可隨便，即解讀為上，作答為宗。這是我們做好高考現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵！

[作者通聯(lián)：山東實驗中學(xué)語文組]