趙啟宗

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性。所以，在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而促使學(xué)生在自主思考中夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以此來推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；積極思維

活潑、好動(dòng)是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，只有這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)課堂中來，進(jìn)而學(xué)生的獨(dú)立思考能力也會(huì)得到充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，發(fā)展小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。本文從以下幾個(gè)方面探討了小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師只是單純的講授知識(shí)，完全忽視了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)往往都是沉悶、枯燥的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展和提升。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)中來，以此來提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課，新課開始就讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓規(guī)畫一個(gè)圓，接著展示學(xué)生畫出的圓并介紹自己是怎么畫的，但是同樣的方法畫出的圓卻不一樣，有的圓上是光滑的一圈，有的圓上是凹凸不平的，有些圓不是由一條封閉的曲線圍成的。怎么才能畫出一個(gè)光滑漂亮的圓？這時(shí)學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的思考，傾聽同伴的發(fā)言，用圓規(guī)畫圓的方法和圓的各部分名稱在潛移默化中悄悄解決了。課堂上筆者雖然沒有創(chuàng)設(shè)情境，但學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中卻投入了極大的興趣，這種趣源于學(xué)生的心理需求，源于對(duì)數(shù)學(xué)本身魅力的吸引，源于對(duì)數(shù)學(xué)思考的挑戰(zhàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學(xué)生獨(dú)立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講解為中心，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得非常詳細(xì)透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學(xué)生，學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間，久而久之會(huì)造成嚴(yán)重的依賴性，不知思考，不會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中展開主動(dòng)而積極的思考。

例如：在探究三角形的內(nèi)角度數(shù)和等于180°時(shí)，教師給每個(gè)小組學(xué)生提供兩組角（一組為40°、80°和120°，另一組為30°、40°和70°）讓學(xué)生用這兩組角分別構(gòu)建三角形，學(xué)生迅速動(dòng)手，認(rèn)為三角形不就是三個(gè)角，三條邊組成的嗎？擺著擺著，學(xué)生你看看我，我看看你，學(xué)生個(gè)個(gè)充滿了疑惑，為什么組不成三角形呢？學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生了，這時(shí)教師要留時(shí)間讓學(xué)生思考、猜測(cè)，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生疑之后思維才能真正的啟動(dòng)，怎樣的三角形才能拼成三角形呢？學(xué)生在借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去嘗試解決出現(xiàn)的問題，這樣的問題能使學(xué)生的求知欲轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，由疑點(diǎn)燃思維的火花使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而帶著問題進(jìn)行積極的思考和探索。

三、選取趣味教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生主要以形象思維為主，而數(shù)學(xué)又有很強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有熱情。但是，數(shù)學(xué)來源于生活，和人們的生活有著密切的關(guān)系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，選取充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生了解了平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生舉例生活中的哪些物體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候?qū)儆谄揭?？哪些屬于旋轉(zhuǎn)？這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極的聯(lián)系生活中的具體事物，一些學(xué)生很快舉手回答：電梯的升降屬于平移，地球和車輪在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候?qū)儆谛D(zhuǎn)，并讓學(xué)生對(duì)這些生活中的平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行思考，對(duì)比看看這些運(yùn)動(dòng)有哪些不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？通過學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納和對(duì)生活事物的觀察很快發(fā)現(xiàn)：平移和旋轉(zhuǎn)在大小、形狀上沒有變化，只是位置發(fā)生了變化，但平移是物體沿直線移動(dòng)，旋轉(zhuǎn)則是物體繞著某一個(gè)點(diǎn)或軸運(yùn)動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂生活化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開思考，展開富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。

如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出了三個(gè)問題，學(xué)生通過用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形的每條邊的長(zhǎng)度，得出長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學(xué)生似乎有話說，此時(shí)我并沒有無視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生有什么不同看法表達(dá)出來，將教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時(shí)，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對(duì)折或者直接對(duì)各邊進(jìn)行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度來展開思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

總之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來的，而是需要落實(shí)于每一節(jié)課中，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們要為每個(gè)學(xué)生提供更多自由選擇與獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].才智，2011（24）：10-11.

[2]何慶林.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].教育，2016（6）