劉雨青

作為一名在技校教學(xué)工作上工作多年的老教師，我認(rèn)為在目前，大多數(shù)技校學(xué)生都有一個(gè)共性：理論基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中重視技能的培養(yǎng)，不重視理論學(xué)習(xí)對(duì)于技能培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，善于動(dòng)手，懶于動(dòng)腦。這樣就使得技工院校的理論課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：授課教師在講臺(tái)講得眉飛色舞，聽課學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，甚至做一些與教學(xué)無關(guān)的小動(dòng)作。久而久之，授課教師不再眉飛色舞，聽課學(xué)生更加昏昏欲睡。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因我認(rèn)為主要問題不在學(xué)生，而出在授課教師身上。我分析授課教師不外乎存在以下五個(gè)問題。

一、備課不夠充分

教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。在上每一堂課之前一定要做到三背，即“備教材、備學(xué)生、備教法”。首先要備教材，只有把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，根據(jù)教學(xué)要求，深入研究教材，精心編寫教案，在授課過程中按部就班的展開教學(xué)，才能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、喜歡上課；其次要備學(xué)生，教師在教學(xué)過程中一定要做到知彼知己。做教師的，都有責(zé)任和義務(wù)在授課前了解學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到因材施教。最后要備教法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法，方法得當(dāng)，事半功倍，走上講臺(tái)才能很好地掌握深淺度、把握節(jié)奏，掌控課堂。

二、學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)

在教學(xué)過程中，教師的作用是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。在教師心目中要牢記，交的再好，學(xué)生不學(xué)等于零。在整個(gè)授課過程中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于組織學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是在技校的理論課堂上，掌控課堂僅僅靠“管”是不行的，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在授課過程中，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，感受到探求知識(shí)、掌握技能的樂趣。那么增強(qiáng)所授內(nèi)容的趣味性和吸引力最重要的是什么？我覺得，在授課過程中緊密聯(lián)系實(shí)踐，用現(xiàn)實(shí)的事例來論證基礎(chǔ)原理，使學(xué)生真正意識(shí)到“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論”，明確理論課堂所學(xué)內(nèi)容是有用的，這樣才能產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)的源動(dòng)力。

三、沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍

一是過于依賴多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段。目前，多媒體等教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及，有的教師在授課過程中為了學(xué)生能非常清晰地看到投影上的教學(xué)內(nèi)容，將教室的所有窗簾都拉嚴(yán)，教室內(nèi)光線僅靠多媒體屏幕的反射光，光線嚴(yán)重不足，學(xué)生無法做筆記、教師不能觀察學(xué)生，師生之間基本沒有交流和溝通，學(xué)生必然昏昏欲睡。二是不能用情緒和語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。教師講課面無表情、語調(diào)平直，結(jié)果本來想聽課的學(xué)生也被“催眠”了。所以當(dāng)任課教師走進(jìn)教室的那一刻開始，就要以自己飽滿的精神狀態(tài)為示范，感染學(xué)生集中精神，盡快進(jìn)入教學(xué)情境之中。講課時(shí)，要用聲容并茂的教學(xué)語言和肢體語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、沒有做到課堂秩序的有序管理

課堂秩序的管理是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證，要做到松緊適度。課堂秩序混亂，會(huì)影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)大大影響教師講課的情緒和思路。所以，在課堂秩序管理上，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要有高度的責(zé)任感。如果課堂管理太松，對(duì)學(xué)生的違反教學(xué)秩序的行為不聞不問、聽之任之，學(xué)生開小差，課堂秩序混亂，降低授課教師在學(xué)生心目中為人師表的形象，產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師越來越難于掌控課堂。課堂管理太嚴(yán)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，站到教師的對(duì)立面，使師生雙方陷入情緒化當(dāng)中，表面看課堂秩序良好，實(shí)則容易激化師生矛盾。因此在課堂秩序的管理上，必須松緊適度，處于自己的掌控范圍。另外，授課教師必須要注意，在處理學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，嚴(yán)禁使用具有辱罵性的語言、沒收學(xué)生物品甚至將學(xué)生趕出教室等方法來管理學(xué)生，因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生與老師更加對(duì)立，制止學(xué)生違紀(jì)的目的也就達(dá)不到了。確實(shí)需要沒收學(xué)生物品，可以告訴學(xué)生我只是暫時(shí)替你保管，因?yàn)檫@個(gè)物品確實(shí)對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的影響，授課結(jié)束后會(huì)返還。

五、不能處理好師生關(guān)系

教師在處理和學(xué)生的關(guān)系時(shí)，尤其是在課下，教師要廣泛關(guān)注學(xué)生，拉近與學(xué)生的情感距離，尤其技校學(xué)生，普遍屬于沒有考上高中，有一定的自卑感，他們更需要教師的關(guān)心和關(guān)注。在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽課的狀態(tài)。對(duì)待學(xué)生要因材施教，區(qū)別對(duì)待。學(xué)習(xí)興致高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，進(jìn)行鼓勵(lì)；開小差的，進(jìn)行制止，積極的把學(xué)生引導(dǎo)回學(xué)習(xí)當(dāng)中來。另外，通過我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師時(shí)不時(shí)走下講臺(tái)，變位講課，能夠有效減少學(xué)生開小差的現(xiàn)象，從而改善課堂的教學(xué)效果。

掌控和駕馭課堂，是授課教師的一門教學(xué)藝術(shù)，更是教師責(zé)任心的充分體現(xiàn)。當(dāng)授課教師能成功地掌控、駕馭課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能融入到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣教師認(rèn)真教，學(xué)生開心學(xué)，肯定能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，才能讓我們技校教育的課堂更加精彩。