李冬香

摘要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)中引入微課資源是適應(yīng)學(xué)習(xí)信息化和終身化要求的結(jié)果。為此，本文對將微課資源引入小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的意義、做法、注意事項(xiàng)等，進(jìn)行了有益探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；微課；意義；方法

對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，與自主學(xué)習(xí)能力缺失、教材吸引性不足、督促指導(dǎo)缺乏等因素相關(guān)，課前預(yù)習(xí)并不能很好的開展和進(jìn)行。在這種情況下，將微課引入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)和支撐，也是對學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。

一、將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的意義

1、微課的出現(xiàn)順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

一方面，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，相較教材的平面、靜止等特點(diǎn)，它的流媒體播放性征會極大吸引到學(xué)生的觀看興趣；另一方面，微課資源的可隨意下載，可借助電腦、手智能機(jī)等反復(fù)觀看、隨時(shí)調(diào)控觀看進(jìn)度等特點(diǎn)，也方便了學(xué)生在需要時(shí)即可獲得來自教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)等。所以，將微課資源引入學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，是順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。同時(shí)，由于提供給學(xué)生觀看的這種預(yù)習(xí)性微課，在錄制時(shí)，會結(jié)合課標(biāo)要求特別考慮到對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)作用而明確指出相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)、問題解決途徑和方法等，所以它也有助學(xué)生在家庭內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)，可及時(shí)獲得家長的根據(jù)視頻所講而做出的更為精準(zhǔn)的幫助和指導(dǎo)。

2、微課的引入有助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

從教的角度出發(fā)，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑，蘊(yùn)含在課前預(yù)習(xí)中的、來自教師的方法指導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生的這一能力起到了非常關(guān)鍵的作用，而實(shí)現(xiàn)這一作用、承載這一方法指導(dǎo)的重要平臺就是微課。相關(guān)實(shí)踐已經(jīng)證明，小學(xué)生在觀看微課、掌握相關(guān)知識和解決問題的同時(shí)，也會在不知不覺中接受來自教師的方法指導(dǎo)。從學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生要想形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分利用微課資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，以打破原有學(xué)習(xí)模式的窠臼、重建無縫化和移動式學(xué)習(xí)，也很有必要。

二、將微課引入課前預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)做法

1、錄制微課，做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資源支撐

與學(xué)情實(shí)際，如學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)、已知準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)能力、個(gè)體差異等密切關(guān)聯(lián)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)確定的預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、導(dǎo)入與突破方法以及所可采用的技術(shù)手段等，也必會與那些籠而統(tǒng)之而提供的微課資源有所差異。所以，為著特定學(xué)生群體的預(yù)習(xí)需求而錄制的微課，應(yīng)是教師結(jié)合學(xué)情實(shí)際與教材實(shí)際而進(jìn)行的針對性錄制。而正是這種針對性所賦予微課的獨(dú)特魅力，才會真正激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)二年級《認(rèn)識時(shí)間》時(shí)，借助已有經(jīng)驗(yàn)和課前調(diào)查可知，部分學(xué)生對于鐘面所標(biāo)，如12個(gè)大格與60個(gè)小格以及分針走一圈與時(shí)針走一大格之間的關(guān)系并不清楚，錄制微課時(shí)就應(yīng)特別突出這一點(diǎn)。這也利于學(xué)生在反復(fù)觀察中發(fā)現(xiàn)隱藏其中的數(shù)學(xué)知識、提高分析與解決具體問題的能力；自然也會降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度與提高教師教的效度。

2、利用已有微課資源，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)服務(wù)

精力所限，教師個(gè)人無法為學(xué)生的全部課前預(yù)習(xí)親自錄制相關(guān)微課。這種情形下，教師可對某些已有資源采取拿來主義的態(tài)度，如對往年積累的微課資源、校內(nèi)既有微課資源、來自網(wǎng)絡(luò)與一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站的微課資源等進(jìn)行審查、剪輯，以“擇其善者而從之”。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自行去相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找與既定預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微課資源。顯然，體現(xiàn)在學(xué)生查找過程中的觀看、審視所查找資源是否合乎需求的判斷與訓(xùn)練，對幫助學(xué)生構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)能力，亦大有裨益。

3、編寫導(dǎo)學(xué)案配合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

與微課的流媒體播放性征和小學(xué)生觀看視頻時(shí)的信息抓取能力欠缺等有關(guān)，很多學(xué)生觀看微課時(shí)體現(xiàn)在思維上會有缺乏把制感——不知道后面要做什么——的情形出現(xiàn)。所以，教師在提供微課資源時(shí)，還要提供高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，來有效指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。如在我的導(dǎo)學(xué)案中，就多會提供有“微課講授思路”以幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整觀看重點(diǎn)，提供“知識鏈接”以幫助學(xué)生進(jìn)行知識鋪墊或拓展，提供“自主學(xué)習(xí)”以幫助學(xué)生把握微課所講主要知識點(diǎn)，提供“自我監(jiān)測”以幫助學(xué)生做預(yù)習(xí)效果的知識或能力的檢查等。

三、利用微課輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的注意事項(xiàng)

1、對預(yù)習(xí)內(nèi)容和數(shù)量要精準(zhǔn)把握

教師為著學(xué)生預(yù)習(xí)的目的而錄制的微課，其結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際而特有的針對性是確定的。這種確定性，首先即表現(xiàn)在微課內(nèi)容的確定上，如抽象概念的具體化、相關(guān)知識的銜接、知識形成的過程和抽象等均可，但那些描述性、靜態(tài)性知識，如有關(guān)比例的項(xiàng)、比例的外項(xiàng)、比例的內(nèi)項(xiàng)的概念，則不宜作為微課內(nèi)容出現(xiàn)；其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，要根據(jù)學(xué)情實(shí)際和所預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度來確定，以精到為原則而不能貪多。

2、微課腳本的設(shè)計(jì)要科學(xué)

優(yōu)質(zhì)的微課資源，既是保證學(xué)生進(jìn)行良好預(yù)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障，也是激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的重要途徑。因此，教師在錄制微課時(shí)，優(yōu)秀的錄制腳本是非常重要的。如教師對知識框架和目標(biāo)分解的良好處理，——前者有助學(xué)生把握相關(guān)知識間的關(guān)系，后者則有助學(xué)生通過具體化、系列化的問題來把握新知——就會直接影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；又如對學(xué)生學(xué)法的精準(zhǔn)指導(dǎo)，借助口訣或樹狀概念圖等做多種形式的、精煉的知識強(qiáng)化，更有益于學(xué)生的記憶鞏固和理解。

總之，為著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)并提高其自主學(xué)習(xí)能力的目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)中充分運(yùn)用微課資源，是必要的。這也是幫助學(xué)生拓寬獲取知識和能力的時(shí)空范圍，以及為未來的終身學(xué)習(xí)奠基的重要途徑。

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