林錦實

摘要：文章采用“主體多元、多方協(xié)作”模式校企共建實訓基地，教學實訓中心、企業(yè)生產車間、技術研究中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地“四元融通”，實施“四維互補”運行機制，調動了各方力量，有效改善了實訓教學條件。

關鍵詞：四元融通；四維互補；校企共建

高職工業(yè)過程自動化技術專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，學習情境要緊密對接工作情境，“以工作過程導向”開展項目化教學，實訓基地要具有先進性、生產性。實訓基地的建設直接關系到教學設計、教學方法、教學組織，決定著教學效果。建設“四元融通、四維互補”的實訓基地保障了工學結合、理實一體化教學的實施，有效提高了教學效果。

1“四元融通”實訓基地構成

根據人才培養(yǎng)目的，為了開展理論實踐融合、工作學習融合的“雙融合”教學模式，實現(xiàn)學習與就業(yè)的無縫對接，培養(yǎng)高素質技術技能人才，要充分調動各方優(yōu)勢，建設由教學實訓中心、企業(yè)生產車間、技術研究中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地組成的“四元融通”的實訓基地。

1.1教學實訓中心

工業(yè)過程自動化技術專業(yè)定位有兩個方向：（l）從事儀表的生產、調試、檢定等工作；（2）從事控制系統(tǒng)的安裝、調試、維護、操作等工作。針對崗位能力要求，我們建成了儀表檢定實訓室、檢測儀表安裝與調試實訓室、控制儀表實訓室、儀表控制系統(tǒng)實訓室、集散控制系統(tǒng)實訓室、總線控制系統(tǒng)實訓室、可編程控制器技術實訓室、單片機技術實訓室等，構成了校內教學實訓中心。

1.2企業(yè)生產車間

根據專業(yè)崗位能力需求，與典型企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，在生產車間組織生產實習、頂崗實習，讓學生在工作中學習和提高。如丹東華孚熱電有限公司的鍋爐車間、汽機車間、電氣車間，丹東通博電器集團有限公司的儀表裝配車間、檢定車間、質檢車間等，都為學生提供了真實的技能訓練機會。

1.3工程技術研究中心

遼寧機電職業(yè)技術學院與丹東儀器儀表工業(yè)研究院、哈爾濱工業(yè)大學威海分院合作建立了“智能檢測與控制工程技術研究中心”，為中小企業(yè)提供自動控制系統(tǒng)的安裝調試、技術改進、技術研發(fā)等服務，選拔優(yōu)秀的學生組成“卓越技師班”“導師班”，由具有極高實踐能力的教師和企業(yè)技術人員帶領，共同完成教科研和技術服務項目。組織學生進行集中培訓，參加全國各類技能大賽，“以賽促學，”在大賽中迅速提升學生的綜合能力。

1.4學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。學校依托自身優(yōu)勢與特色，積極整合內部資源、爭取外部資源，構建了“深度融合、合作共建、協(xié)同發(fā)展”的教育新模式，創(chuàng)建了“政校企”合作共建的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，被評為遼寧省首批雙創(chuàng)示范基地。在資金、技術、服務等全方位給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和指導。

2 “四維互補”實訓基地運行機制

基于“四元融通”的實訓基地，工業(yè)過程自動化技術專業(yè)采用了“四維互補”的運行機制開展實踐教學，培養(yǎng)學生的能力素質。教學實訓中心為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地培養(yǎng)團隊，為研究中心提供實踐研究基地；研究中心指導教學實訓中心進行項目開發(fā)，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地提供培訓指導，為企業(yè)生產車間提供技術服務；企業(yè)生產車間為研究中心和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地提供試驗基地；學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為教學實訓中心提供實訓室管理服務，為研究中心提供人力支持，在企業(yè)生產車間實現(xiàn)成果轉化；教學實訓中心與企業(yè)生產車間相互補充、相互協(xié)調，為廣泛開展理論實踐融合、工作學習融合的“雙融合”項目化教學提供保障（見圖1）。

3 “主體多元、多方協(xié)作”共建校內教學實訓中心

本著建設主體多元化的原則多方協(xié)作，利用省財政支持及行業(yè)企業(yè)、學校自籌資金，采用整體采購或自主開發(fā)制作的方式，創(chuàng)建集先進性、創(chuàng)新性、開放性、實用性為一體的生產性實訓基地，營造了真實的職業(yè)環(huán)境，引入真實生產任務，實現(xiàn)了教學、培訓、技能鑒定、技術服務等綜合功能。

3.1 “校企共建、企業(yè)捐贈”模式建設“儀表檢定實訓室”

與丹東通博電器（集團）有限公司共建流量儀表檢定裝置，由華信儀表（北京）有限公司捐贈了溫度儀表檢定裝置和壓力儀表檢定裝置，完成了“儀表檢定實訓室”的建設，滿足了儀器儀表專業(yè)群各專業(yè)的實訓教學需求及企業(yè)培訓、師資培訓與職業(yè)技能鑒定的要求。

3.2“主體采購、自主開發(fā)"混合模式建設實訓室

仿真型總線控制系統(tǒng)實訓室是在原來與北京亞控公司共建的總線實訓室基礎上，通過主體采購、部分自主設計開發(fā)的混合模式建成的。該實訓室主體采購的設備包括運料小車控制、加工中心刀具庫選擇控制、交通信號燈控制、變頻控制4個單元，能夠完成PLC技術、總線技術等技能訓練。在此基礎上我們自主開發(fā)制作了溫度控制單元，彌補了原實訓裝置參數、控制方式不夠全面的缺憾，滿足了項目化教學的需求，保證了實訓內容的全面、科學、先進、合理。實訓室自主開發(fā)也為學生創(chuàng)新實踐創(chuàng)造了良好的機會，有效提高了學生的綜合能力。

3.3以“校中廠”為典型特征，建設仿真型通信技術實訓室

基于現(xiàn)代通信技術的基礎結構網絡，采用主流通信設備，兼具實用性和先進性，以寬帶接入（ EPON/GPON）、移動無線接入平臺、PTN光傳輸平臺、4G制式無線解決方案、移動通信網絡測試與網絡優(yōu)化工具實現(xiàn)為主，采用ZXAlOC300，ZXCTN 6220，F(xiàn)TTX場景模塊、工程仿真教學軟件、前臺測試和網絡分析等設備和軟件組建，在校園網絡環(huán)境下模擬完整的電信運營商環(huán)境，完成各個基礎電信業(yè)務的實現(xiàn)，滿足了綜合性與設計性實訓的不同要求。

4 建設校外實訓基地，豐富校企合作模式

堅持“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的高職教育理念，在政府搭橋下，與丹東華孚集團合作建立了二級分院“華孚儀表學院”，開展了校企“雙主體”的合作模式，企業(yè)為學院設立了“華孚集團教育發(fā)展基金”，校企共同開展“訂單班”人才培養(yǎng)。與通博電器集團有限公司等29家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，以“廠中校”模式開展現(xiàn)場教學、生產實習、頂崗實習等，讓學生在工作中學習，實現(xiàn)學習與工作的“零距離”對接。

5 “四元融通、四維互補”的實訓基地的特色

建設由教學實訓中心、企業(yè)生產車間、技術研究中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地組成的“四元融通”的實訓基地，實施“四維互補”運行機制，有效調動了各方力量，充分滿足了實訓教學的需求?！爸黧w多元、多方協(xié)作”共建校內實訓基地，有效利用社會資源，保障了實訓基地的先進性、仿真型、實用性，提高了師生的實踐技能。