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投材料,引成長

2018-06-07 11:31呂培靜
家教世界·現(xiàn)代幼教 2018年3期
關鍵詞:農莊物品游戲

呂培靜

角色游戲是幼兒扮演社會角色,通過角色行為獲取社會交往體驗、充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造的一種游戲方式。幼兒通過角色游戲能夠獲得興趣的生成,能夠形成生活、角色情境的體驗,在與游戲材料的互動中獲得全面的發(fā)展?!队變簣@教育指導綱要(試行)》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!睂⒉煌牧显O計并投放到游戲區(qū)角中形成游戲環(huán)境,是開展幼兒游戲的重要條件,材料的提供是否合理、適宜,影響著幼兒角色游戲的開展效果。大班幼兒交往能力較強,對社會生活有著一定的經驗,角色游戲的開展能夠有效促進他們經驗的提升,完成由“看到”轉化為“親自體驗”,并在體驗中獲取自我感受的一個過程。大班幼兒在角色游戲中的角色意識有所增強,能夠在游戲中力圖進一步理解和表現(xiàn)自己所扮演的角色。那么,為了更好地促進大班幼兒多元化發(fā)展,我們該如何投放角色游戲所需的材料呢?

一、不同階段的投放——促進幼兒游戲推進度

游戲在不同的階段,幼兒的參與情況不一樣。一開始我們需要從興趣的角度去引導幼兒參與游戲,當幼兒熟悉游戲后,則需要引導幼兒將游戲與生活進行有效連接,最后則更需要去關注到角色游戲中的“角色體驗”重點。我們可以將材料的投放簡單分為三個階段,將其中的三個關鍵詞:興趣、生活、角色情境把握好,即可有效地促進幼兒在游戲中的成長。

(一)以興趣化材料吸引幼兒

愛因斯坦認為:“興趣是最好的老師”,幼兒參與游戲的最大動機在于對游戲的喜愛。為了讓幼兒能夠主動參與游戲,教師在進行前期的游戲設計、材料的投放時,應當從幼兒感興趣的角度出發(fā)。如:大班馬上要更換區(qū)域游戲內容,教師與幼兒一起討論:“你最喜歡去哪里?”“你覺得什么是最有趣的?”“以后你長大了,想要做什么?”在這談話中,教師發(fā)現(xiàn),班級中幼兒對警察、醫(yī)生的角色最為喜愛;在喜歡的飲食行業(yè)中,最喜歡的是蛋糕店;在買賣物品交易方面,最好奇的不是超市購物,而是菜市場里面的購物;對于農莊也非常好奇。于是教師根據(jù)幼兒的喜好,進行了相關創(chuàng)設,并在深入了解興趣后,前期投放了興趣化材料,創(chuàng)設了“豆豆警察局”“小熊醫(yī)院”“星星菜市”“美味蛋糕店”“熊貓農莊”等角色區(qū),投放相關角色的衣物、基礎的設備,和幼兒一起制作了各類需要投放的物品。比如蛋糕店里的蛋糕,大家一起用海綿紙做了出來;菜市里的菜,是幼兒與家長親自用布條、海綿、泡沫等物品制作而成,警察的小制服、醫(yī)生的帽子、甜品店服裝都給幼兒帶來了強烈的新奇感。前期的討論了解為大班的游戲創(chuàng)設、材料提供指出了方向,開設效果很好,幼兒非常樂于參與游戲。

(二)以生活化材料推進游戲

在幼兒熟悉了游戲后,教師需要根據(jù)幼兒的游戲需要在游戲過程中進行第二階段的材料投放。在角色游戲中,我們需要關注到幼兒游戲本身來源于社會生活,所以材料的投放應當是切合生活需求,具有一定的生活效應的。如:在進行了菜市場的建構后,幼兒和家長一起做了各種各樣的蔬菜、水果、肉類、魚類等材料,每一樣都小巧可愛,但是卻與實際生活內容有所出入。由于對真實菜市場的不了解,這些材料在使用一段時間后,幼兒的興趣漸漸淡了下來。在游戲中期,教師發(fā)現(xiàn)幼兒的菜市場游戲越來越簡單,創(chuàng)造的內容變少,于是組織幼兒親自到菜市場中參觀,真實了解菜市場的交易情況,大家交易的過程、所使用到的各種物品等等,幼兒認識了許多蔬菜品種,回到幼兒園中,教師與幼兒一起進行了一次新的材料投放。這是一次生活氣息濃厚的材料投放過程,大量仿真蔬菜、浸泡在水中的“土豆絲”、交易使用的秤、塑料袋、切肉“刀”等,還增加了一個“燒鴨鋪”,這些物品都是貼近真實的菜市活動的。這一次材料的投放,使這一角色游戲區(qū)再次得到了幼兒的歡迎,材料的投放有效地推進了幼兒的活動。

(三)以角色化材料提升感受

角色游戲之所以為角色游戲,是因為幼兒是以模仿真實社會中各種角色而產生的游戲,角色的情境感受在游戲中非常重要。所以,在后期的材料投放中,教師應當重點幫助幼兒去提升角色本身的感受,拓展游戲的情境,以角色化的材料投放促進幼兒在游戲中的自主發(fā)展。在后期的投放中,教師應當更關注到讓幼兒在進行角色游戲體驗時發(fā)現(xiàn)需要什么材料,而后嘗試自己來進行材料的準備或“申請”,以幫助幼兒獲得更主動的探索行為和思維能力發(fā)展。如:在農莊里,客人樂樂在詢問服務員晴晴:“有沒有可樂啊,我們要喝可樂?!迸赃叺男∮罡f:“還要喝橙汁?!狈諉T晴晴搖搖頭:“我們農莊里沒有飲料賣?!眱晌缓门笥延行┲保骸翱墒俏覀兛柿??!鼻缜缦肓讼胝f:“那你們去蛋糕店看看有沒有吧?!睒窐泛托∮钜黄鹑チ说案獾?。不一會兒,兩位好朋友拿著兩個飲料瓶走進“熊貓農莊”,教師看到這一情況后,走過去對晴晴說:“你好,我也想要喝可樂?!鼻缜缤瑯咏ㄗh老師到蛋糕店里買,老師答道:“你可以幫我去買嗎?”“不行,我還需要在這里工作呢?!鼻缜缇芙^著。教師遺憾地說:“真可惜,如果你們也有飲料賣就好了?!迸赃叺臉窐氛f:“我去過農莊,也有飲料賣的?!薄稗r莊應該放一個賣飲料的東西。”“放個冰箱。”幼兒你一言我一語,將想法說了出來,最后大家根據(jù)這個農莊的需要、角色的需求,投放了一臺大盒子做成的電冰箱,其中有很多飲料、冰激凌和零食。后期在幼兒的發(fā)現(xiàn)下,還相繼投放了“電視機”“飛行棋玩具”等供客人娛樂的物品。在角色需求下的材料投放,讓幼兒的游戲產生了更濃厚的興趣。

二、不同材料的投放——提升角色體驗創(chuàng)造性

幼兒園游戲中,替代物品的使用非常重要。替代物的使用,比實物更容易引發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造表現(xiàn),也能夠幫助幼兒主動去構思游戲的玩法,所以在進行投放時,教師可以采取投放少量真實物品、大量替代物品的方式。

(一)真實游戲材料的投放

教師投放的真實物品,一般是高結構的物品,比如角色游戲中,角色的衣物、帽子等。真實的材料投放到游戲中來,能夠使幼兒對角色的認識更明確,角色間的溝通更順暢。如:在警察局里,可可警察正在看書,琪琪正在旁邊坐著玩警察局里的“警車”,這時諾諾走進來,看了看里面的兩個小朋友,直接走到了穿著警察服飾、帶著警察工作牌的可可旁邊說:“警察,我想請你幫我去找我的寶寶?!苯處煂⒄鎸嵉牟牧贤斗胚M來,讓幼兒游戲中的角色更具有角色特征,促進了游戲的正常開展。

(二)替代游戲材料的投放

筆者認為,大班幼兒的游戲水平越來越高,他們的表征能力也呈現(xiàn)出越來越強的趨勢,他們能夠根據(jù)物品的形狀、顏色等進行表征想象。為了加強游戲的創(chuàng)造性和促進幼兒邏輯思維的發(fā)展,在可以投放替代物品的情況下,教師應當盡量投放替代品。如:在蛋糕店里,在蛋糕的制作前期使用教師、家長、幼兒一起制作的方式,做出了很多精美的布制、無紡布制蛋糕,但是并未再進行更多的成品投放,而是給幼兒提供了很多的小紙盒、紙條、海綿、空氣黏土等材料,讓幼兒使用這些物品自己制作蛋糕。正如小廚師炒菜時使用沙做鹽、用水做油一樣,海綿做蛋糕心、紙條做裝飾,同樣能夠讓來到蛋糕店的人們“吃”得很開心。這種投放方式,非常利于幼兒后期想象能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、角色游戲材料投放帶來的思考

在大班教學中,角色游戲的進行已經成為了大班游戲中的主旋律,探索游戲、科學活動都能夠在角色游戲中進行,比如設計科學院主題角色游戲,幼兒在其中扮演科研人員進行科學探索角色游戲。材料的提供,是幼兒游戲的基礎條件,作為教師,我們需要看到幼兒的游戲需求,投放大量低結構材料,讓幼兒能夠在對材料進行重組、設計的過程中汲取到游戲中的價值,使幼兒的游戲水平獲得發(fā)展。角色游戲中的交往,也讓幼兒的材料使用獲得碰撞的機會,幼兒之間的互動,會讓材料的使用閃現(xiàn)出更多的光點。以幼兒為中心的材料投放方式必定是先從興趣開始,而后逐漸以生活與情境來進行推進,這樣才能夠真正使游戲向著多元、多變的態(tài)勢發(fā)展下去。

參考文獻:

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