張雪

摘 要：通過(guò)對(duì)公共圖書(shū)館3.0時(shí)代學(xué)齡前兒童親子共讀新形態(tài)的闡述，分析了公共圖書(shū)館在推廣學(xué)齡前兒童親子共讀方面的先天優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而揭示了現(xiàn)階段圖書(shū)館學(xué)齡前親子閱讀方面新的特點(diǎn)，最后從空間再造、職業(yè)理念、關(guān)注弱勢(shì)群體和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等方面對(duì)3.0時(shí)代的圖書(shū)館親子閱讀做出了展望。

關(guān)鍵詞：3.0時(shí)代 公共圖書(shū)館 早期親子閱讀 空間再造

中圖分類(lèi)號(hào)：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（c）-0252-02

Abstract： Expounds the new forms of preschool children's parent-child reading together under the Lib3.0，analyzes the innate advantages of Public Libraries in promoting preschool children's parent-child reading together，then reveals the new development trend of preschool children's reading in the present stage， Finally， the paper is from the aspects of space reengineering， professional concept， vulnerable groups and Internet services to look forward to the future of parent-child reading in the Public Lib 3.0.

Key Words： Lib3.0； Public library； Early childhood reading； Library space

第三代圖書(shū)館注重人的需求和活動(dòng)范圍，圖書(shū)館不再只連接人與書(shū)，更多的是人與人之間，人與社會(huì)需求之間的交互。在此背景下，圖書(shū)館更應(yīng)成為眾多新手父母進(jìn)行兒童教育的“智能創(chuàng)庫(kù)”，供給家長(zhǎng)好的閱讀創(chuàng)意，親子閱讀的正確打開(kāi)模式等，進(jìn)而開(kāi)拓圖書(shū)館3.0時(shí)代親子閱讀推廣和空間再創(chuàng)方面新的思維視野。

1 圖書(shū)館3.0時(shí)代推廣學(xué)齡前兒童親子共讀之優(yōu)勢(shì)分析

1.1 公共圖書(shū)館“天然親和力”吸引家長(zhǎng)走進(jìn)圖書(shū)館

學(xué)齡前家長(zhǎng)雖然關(guān)注子女教育，但是高深的育兒理論復(fù)雜難懂，并非所有年輕父母都能成為教育子女的專家，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)如何選擇嬰幼兒書(shū)籍存在誤區(qū)，以至于錯(cuò)過(guò)孩子0～3歲的第一個(gè)視覺(jué)閱讀黃金期。當(dāng)家長(zhǎng)尋求閱讀幫助時(shí)，首先想到的就是圖書(shū)館，圖書(shū)館的公益性質(zhì)對(duì)家長(zhǎng)有“天然親和力”，嬰幼兒家長(zhǎng)親近圖書(shū)館，樂(lè)于走進(jìn)圖書(shū)館尋求閱讀指導(dǎo)和參與活動(dòng)。

1.2 圖書(shū)館海量繪本館藏讓學(xué)齡前親子閱讀“零消費(fèi)”

公共圖書(shū)館憑借自身豐富的館藏資源，不但能向小讀者提供大量的兒童讀物、兒童期刊，還有不斷更新的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源。圖書(shū)館憑借政府的資金支持，可以根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整館藏文獻(xiàn)，為兒童提供閱讀服務(wù)和定期豐富多彩的閱讀活動(dòng)，最重要的是這一切都是免費(fèi)的，圖書(shū)館的大門(mén)向所有人一視同仁的打開(kāi)，每個(gè)孩子都可以在圖書(shū)館中感受閱讀的快樂(lè)。

1.3 專業(yè)的閱讀指導(dǎo)為學(xué)齡前兒童親子閱讀保駕護(hù)航

美國(guó)圖書(shū)館學(xué)大師謝拉說(shuō)：“服務(wù)，這是圖書(shū)館的基本宗旨”。這一宗旨，是貫穿圖書(shū)館發(fā)展的主線，是圖書(shū)館的核心價(jià)值觀[2]。圖書(shū)館員是最早樹(shù)立兒童閱讀推廣意識(shí)的一批人，圖書(shū)館有專門(mén)負(fù)責(zé)兒童閱讀版塊的工作人員，他們具備更加專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，在兒童閱讀心理、親子閱讀的選擇、親子閱讀導(dǎo)讀方面頗有經(jīng)驗(yàn)，由這個(gè)群體引導(dǎo)開(kāi)展親子共讀，往往事半功倍。

2 圖書(shū)館3.0時(shí)代學(xué)齡前兒童親子共讀的新訴求

2.1 學(xué)齡前兒童親子共讀需要權(quán)威分級(jí)閱讀指導(dǎo)

3.0時(shí)代的圖書(shū)館隨著工作重心的轉(zhuǎn)移和館內(nèi)空間重新構(gòu)建，市民需要圖書(shū)館提供具有層次感的閱讀服務(wù)，這就包括嬰幼兒閱讀分級(jí)服務(wù)。分級(jí)閱讀是全社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)工程，美國(guó)早在60年前就開(kāi)始了學(xué)齡前兒童分級(jí)閱讀的研究。圖書(shū)館既是閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定的直接參與者更是執(zhí)行者，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解兒童的閱讀習(xí)慣和偏好，建立閱讀的數(shù)據(jù)模型，從而給出閱讀建議是3.0時(shí)代對(duì)圖書(shū)館新的要求。

2.2 學(xué)齡前兒童英語(yǔ)繪本共讀迫切需要圖書(shū)館技術(shù)支持

當(dāng)今，0～3歲英語(yǔ)“磨耳朵”啟蒙和3～6歲英語(yǔ)繪本書(shū)閱讀是家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，圖書(shū)館兒童英文繪本書(shū)籍的采購(gòu)比重逐年增長(zhǎng)，如何幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的家長(zhǎng)利用圖書(shū)館資源為孩子做好英語(yǔ)啟蒙是提高圖書(shū)館英文繪本利用率的關(guān)鍵，也是3.0時(shí)代圖書(shū)館發(fā)展變革的新訴求。

2.3 學(xué)齡前親子共讀呼喚父親的參與

著名的捷克插畫(huà)家史提凡·查吾而曾指出，故事書(shū)作者和插畫(huà)作者皆不重要，重要的是和孩子一起共讀的父母[3]?，F(xiàn)階段，多數(shù)家庭都是母親更多的承擔(dān)著親子共讀朗讀者的角色。根據(jù)2014年對(duì)臺(tái)北市50所幼兒園的調(diào)查表明，母親主要為親子閱讀協(xié)助者，頻率為1次/1～2d，材料以繪本書(shū)和圖畫(huà)書(shū)為主，而父親參與到親子共讀的頻率為1次/6～7d。圖書(shū)館應(yīng)通過(guò)空間再造將更多的爸爸吸引進(jìn)圖書(shū)館陪伴孩子讀書(shū)參加活動(dòng)，通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)而呼喚更多的爸爸參與到親子閱讀中來(lái)。

2.4 學(xué)齡前兒童對(duì)圖書(shū)館開(kāi)展鏈接式親子共讀活動(dòng)的需求

圖書(shū)館3.0時(shí)代學(xué)齡前兒童親子共讀活動(dòng)要以學(xué)齡前兒童為主體、以書(shū)籍為原點(diǎn)、以家長(zhǎng)為引導(dǎo)，充分發(fā)揮圖書(shū)館親子閱讀蘊(yùn)含的文化輻射作用，通過(guò)多種形式的導(dǎo)讀服務(wù)，與家長(zhǎng)共同探尋、鏈接相關(guān)的知識(shí)與方法，使閱讀的觸角伸向繪本的文化源頭、體會(huì)閱讀背后作者的情感和生命體驗(yàn)，拓寬兒童的閱讀視野，增進(jìn)兒童閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)立足繪本閱讀又超越繪本閱讀的“鏈接式閱讀”境界。

3 圖書(shū)館3.0時(shí)代學(xué)齡前兒童親子共讀的展望

3.1 倡導(dǎo)“泛閱讀”模式，讓親子共讀隨時(shí)浸潤(rùn)稚童心靈

3.0時(shí)代的圖書(shū)館閱讀空間不應(yīng)局限于圖書(shū)館內(nèi)，或是各種正式的閱讀場(chǎng)合和活動(dòng)。閱讀要無(wú)處不在，親子閱讀可以隨時(shí)隨地，比如父母休閑的場(chǎng)所、兒童娛樂(lè)的場(chǎng)所都可以是圖書(shū)館推廣學(xué)齡前閱讀的“陣地”。圖書(shū)館應(yīng)打破空間和行為之間的界限，用“泛閱讀”的寬泛模式，將親子閱讀融入生活中的各個(gè)方面。

3.2 關(guān)注留守兒童，拓展弱勢(shì)群體兒童親子閱讀的渠道與手段

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年5月發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》和《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展不能放棄留守兒童的利益，伴隨圖書(shū)館空間再創(chuàng)而來(lái)的科技發(fā)展，高科技智能硬件正快速應(yīng)用于FTF網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)中，用智能攝像機(jī)和視頻聊天等方式就能掌握孩子動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)親子共讀。

3.3 培養(yǎng)專業(yè)館員，促進(jìn)館員向童書(shū)閱讀推廣人身份轉(zhuǎn)變

“閱讀推廣人”是圖書(shū)館3.0時(shí)代的一次挑戰(zhàn)，是一個(gè)嶄新的社會(huì)身份。深圳少兒圖書(shū)館館長(zhǎng)宋衛(wèi)曾說(shuō)，某種程度上，推廣閱讀與其說(shuō)是把好書(shū)送給他人，不如說(shuō)是在重塑孩子們的精神世界，在撒播“讀書(shū)種子”[7]。學(xué)齡前是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的黃金期。特別是0～3歲的兒童除了家庭教育離他最近的就是身邊的圖書(shū)館。所以未來(lái)的圖書(shū)館每位從事低幼領(lǐng)域工作的館員都應(yīng)該是一位經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的童書(shū)推薦館員，即童書(shū)閱讀推廣人，并將這個(gè)責(zé)任落實(shí)到日常工作中。

3.4 將圖書(shū)館打造成滿足學(xué)齡前兒童親子閱讀的“電商平臺(tái)”

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2016年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，移動(dòng)APP服務(wù)全面提升[8]。3.0時(shí)代圖書(shū)館拓展了許多新功能，可見(jiàn)，圖書(shū)館不僅面對(duì)走進(jìn)圖書(shū)館的讀者，更多的是在互聯(lián)網(wǎng)另一端看不見(jiàn)的眼睛和心靈。所以圖書(shū)館在功能設(shè)計(jì)上，要打造全方位的閱讀環(huán)境，身臨其境的閱讀感受。圖書(shū)館要像電商平臺(tái)一樣，把圖書(shū)館的各項(xiàng)服務(wù)放在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，讓讀者自由的選擇自己需要的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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