黃建初

一

光明學(xué)校的劉校長(zhǎng)在校本研修中啟動(dòng)了中年教師展示課，我工作室的學(xué)生倪老師也在此列。我應(yīng)邀出席她的展示課。倪老師是一位教齡20年的中年教師，任教數(shù)學(xué)課，曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，很有經(jīng)驗(yàn)。她也曾把教改實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)研究來(lái)實(shí)施，取得了教學(xué)與研究的雙豐收。所教班級(jí)的考試成績(jī)一直名列前茅。3年前我聽(tīng)過(guò)她的課，這次聽(tīng)課也想看看她的進(jìn)步。

倪老師上了一節(jié)7年級(jí)“因式分解”復(fù)習(xí)課，是隨教學(xué)進(jìn)度而開(kāi)課。同辦公室的老師對(duì)她說(shuō)，復(fù)習(xí)課不好上。我知道作為公開(kāi)課，一般不會(huì)選復(fù)習(xí)課上。我覺(jué)得倪老師以隨堂課做展示，這是有自信的表現(xiàn)。這種富有挑戰(zhàn)的展示課，體現(xiàn)的是一位成熟教師的精神風(fēng)貌。

雖然沒(méi)有人挑明中年教師的課是給青年教師做示范，沒(méi)有人說(shuō)中年教師也需要以挑戰(zhàn)來(lái)獲取成長(zhǎng)，但是我體會(huì)到了劉校長(zhǎng)此舉的用心。

倪老師的課，教學(xué)目標(biāo)明確合理——“能選擇正確的方法分解因式；能熟練地運(yùn)用因式分解的四種方法解題”；教學(xué)流程清晰可操作：“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——激發(fā)興趣；大顯身手——?dú)w納總結(jié)；學(xué)以致用——拓展提高；小結(jié)反思——自我評(píng)價(jià)；布置作業(yè)——鞏固提高”。

二

從課堂教學(xué)中，我看到為了讓學(xué)生更好地掌握方法，倪老師會(huì)在學(xué)生解答了題目后，追問(wèn)一句“你用了什么方法？”在學(xué)生掌握了四種解題方法后，倪老師還出示了需要用兩種方法解題的題目，還不忘提醒學(xué)生加以注意。尤其值得肯定的是，除了教會(huì)書(shū)上的四種方法以外，倪老師還總結(jié)了第五種方法“求同取一法”。這一切無(wú)不顯示出中年教師的實(shí)踐智慧。

學(xué)生有作業(yè)單做題。教完了作業(yè)單的習(xí)題后，倪老師請(qǐng)“全部做對(duì)的同學(xué)舉手”，以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這看似是一個(gè)教學(xué)技術(shù)問(wèn)題，其實(shí)不然，技術(shù)的深處隱藏著教師的觀念，體現(xiàn)的是教師是否眼中有人！因?yàn)槲乙?jiàn)到的“開(kāi)火車”的課比比皆是，所以我觀課很在意教師教學(xué)技術(shù)背后的理念。何為“開(kāi)火車”？好些課，只為學(xué)生配合教師把教案上完，目中無(wú)人。不追問(wèn)、不檢查到底有多少學(xué)生跟上了上課的節(jié)奏，教師在“獨(dú)白”，學(xué)生也在“獨(dú)白”，真正的交流其實(shí)沒(méi)有發(fā)生。

課后，我和倪老師進(jìn)行了探討，在充分肯定了優(yōu)點(diǎn)后，就課堂中我看到的一些現(xiàn)象談了我的想法。我們進(jìn)行了充分而坦誠(chéng)的交流。我提出，為什么不在檢查了學(xué)生有沒(méi)有做對(duì)全部題目以后，把沒(méi)有全做對(duì)的學(xué)生請(qǐng)起，說(shuō)一說(shuō)自己哪一道題目沒(méi)有做對(duì)？現(xiàn)在聽(tīng)了其他同學(xué)的回答以后，有沒(méi)有知道了自己的錯(cuò)誤所在？自己思考的過(guò)程是怎樣的？也讓做對(duì)題目的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)思考的過(guò)程是怎樣的？

倪老師認(rèn)為課上沒(méi)有充裕的時(shí)間。我說(shuō)，后面有一個(gè)解題接龍的環(huán)節(jié)，用了16道題目，在我看來(lái)其中一半以上的題目是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的（這從前面的教學(xué)和學(xué)生答題情況可見(jiàn)），可不可以減少三分之二題目，只選擇幾道富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，以達(dá)到拓展提高的要求？

倪老師說(shuō)，對(duì)那些學(xué)有困難的學(xué)生，我會(huì)在中午時(shí)加以輔導(dǎo)。我敬佩老師的精神，但不贊同這種方法。如果能夠在課中解決那些沒(méi)有全對(duì)的學(xué)生的問(wèn)題，不是更好嗎？

由此我想到，很多問(wèn)題不是老師的技能方法問(wèn)題，而是對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理念問(wèn)題。尤其是人到中年的教師，經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，理念還有提升空間。

三

和倪老師一樣的中年教師是我們的主力軍，他們有任教多年的經(jīng)驗(yàn)，知道什么課該怎樣上，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中易“犯的錯(cuò)”，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生能夠循循善誘，教學(xué)態(tài)度親切和藹。這些從實(shí)戰(zhàn)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)至關(guān)重要，也是中年教師比青年教師高出一籌的寶藏秘訣。好多經(jīng)驗(yàn)是顯性的，可以通過(guò)言說(shuō)施教給后繼者，好多經(jīng)驗(yàn)是隱性的，只可意會(huì)不可言傳。這就是教育的難處。

如今的賽課評(píng)選、職稱評(píng)定，本意是希望成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的“加油站”，但由于種種原因，加上活動(dòng)組織的簡(jiǎn)單化，評(píng)審環(huán)節(jié)的粗糙，往往因打擊了某些教師而影響到更多的中年教師，常常有中年教師感嘆“我真想早點(diǎn)退休了”，暴露出的問(wèn)題需要我們深思。

職業(yè)倦怠是導(dǎo)致教師不讀書(shū)不思考的表象，不讀書(shū)不思考引發(fā)了更多的倦怠，互為因果使中年教師過(guò)早步入了甘于原狀不思進(jìn)取的狀態(tài)。其實(shí)中年教師有更好的條件，孩子大了上了大學(xué)，已經(jīng)沒(méi)有青年教師照顧孩子的“陪讀”重?fù)?dān)了；中年教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)好好總結(jié)提煉，寫一點(diǎn)教育隨筆，給后繼者留一點(diǎn)“實(shí)踐智慧”功德無(wú)量。在教育研究的路上感悟到教育的深層含義，以保持激情和沖動(dòng)，于己、于學(xué)生都是福祉。

如何讓中年教師有一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身？我想到了兩點(diǎn)。

一是需要引導(dǎo)中年教師自我角色的新定位，不斷挑戰(zhàn)能力邊緣，放棄“人到站”無(wú)所作為的思想。

讓中年教師在展示課中大顯身手，為青年教師樹(shù)立榜樣，同時(shí)也在公開(kāi)課展示中好好總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，此舉對(duì)中年教師的角色新定位有益處。同時(shí)，我們需要讓中年教師走出自己的狹小空間，與更多的優(yōu)秀教師交流，從榜樣中吸取精神追求，把自己的“到站下車”變成“上車前行”，走得更遠(yuǎn)。在名利榮譽(yù)難以激發(fā)中年教師新定位的今天，讓他們?cè)诮逃龑W(xué)生的路上獲得人生感悟，獲得快樂(lè)幸福的體驗(yàn)也許是不錯(cuò)的舉措。

二是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展。用學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建自己的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中年教師有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是教育內(nèi)容在變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在變，我們時(shí)時(shí)面臨著新的變數(shù)，學(xué)習(xí)是唯一的不變。放下學(xué)習(xí)，放下讀書(shū)，教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于停頓狀態(tài)，對(duì)教育的理解不變，新的教改難以有向上向前的發(fā)展。如果中年以后，只囿于自己的經(jīng)驗(yàn)而拒絕改變，認(rèn)為教育就是這樣的，那么教改就不會(huì)真正發(fā)生。

我在帶工作室學(xué)員教師的過(guò)程中，一些中年學(xué)員取得了較好的成績(jī)。分析取得成績(jī)的原因，與他們能夠挑戰(zhàn)自己的能力邊緣，對(duì)自我角色的重新定位拓展了向上發(fā)展的空間有關(guān)，與他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)重構(gòu)對(duì)教育的認(rèn)知有關(guān)，這個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展，使他們對(duì)教育教學(xué)用了新的視角來(lái)觀察，有了新的話語(yǔ)可言說(shuō)，也豐富了教育實(shí)踐的新策略。

教師有自己的“教育學(xué)”，他的教學(xué)受制于“個(gè)人教育學(xué)”的支配。個(gè)人教育學(xué)與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，轉(zhuǎn)變教學(xué)需要先轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。

角色新定位是認(rèn)知結(jié)構(gòu)拓展的前提——我要改變所以我要學(xué)習(xí)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)拓展也會(huì)反作用于角色定位——我認(rèn)為教育還可以這樣做所以我會(huì)去做，從而實(shí)現(xiàn)中年教師的有為。

中年教師是教育承上啟下的中堅(jiān)力量，這一代人的精神風(fēng)貌是后來(lái)者的榜樣，中年教師隊(duì)伍是教育的寶貴財(cái)富，看不到這股力量的潛在作用，我們的教育事業(yè)會(huì)走得慢，甚至走彎路。當(dāng)我們把目光投向青年教師的培養(yǎng)時(shí)，其實(shí)發(fā)揮中年教師的作用，以中年教師的實(shí)踐智慧培養(yǎng)青年教師，也是一條可行之路。

作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院