王麗

【摘要】文章旨在探討新形勢下的任務(wù)型語言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，借鑒語言與內(nèi)容的整合式理念（CLIL），倡導(dǎo)靈活和開放式的任務(wù)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生成為英語語言的有效使用者，在未來更好地支撐自己的職業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué)思辨能力內(nèi)容與語言整合式學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級人文社科類研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GJ1629）。

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，高職英語教育也有了新內(nèi)涵：提高學(xué)生的職業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)，關(guān)注英語學(xué)科的育人價(jià)值以及學(xué)生的思維發(fā)展，探索讓學(xué)生主動(dòng)融入的語言課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和持續(xù)的興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)更新教育理念，回歸教育本質(zhì)，改變傳統(tǒng)課堂的師生角色，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索新形勢下的任務(wù)型語言教學(xué)。

1.在進(jìn)行任務(wù)型語言課堂設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)者因素需放在首位

（1）學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣和心理訴求是課程的必要組成部分

目前，高職院校學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。首先，我們應(yīng)當(dāng)選擇正確的教材。所謂正確的教材就是能夠關(guān)注新一代學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣、符合學(xué)生心理訴求的教材?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展使得英語學(xué)習(xí)處在一個(gè)前所未有的便利時(shí)代，教師必須隨時(shí)挑選新的內(nèi)容作補(bǔ)充。通過解讀教材文本最大限度地捕捉可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從教材中挖掘新知識(shí)，達(dá)到舉一反三和有效遷移，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。其次，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)成一定挑戰(zhàn)。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能將可理解性的輸入與可理解性的輸出盡可能地在同一時(shí)段緊密結(jié)合，最大化地激活語言學(xué)習(xí)的知識(shí)存量。

（2）對高職學(xué)生來說具備思辨能力比完美發(fā)音更重要

大部分高職學(xué)生的語音基礎(chǔ)較薄弱，這些學(xué)生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)18歲，原本的口音難以在短期內(nèi)發(fā)生改變。生物解釋論的代表人物L(fēng)enneberg（1967）和Lamendella（1977）認(rèn)為，人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和大腦功能的側(cè)化有很大關(guān)系，即已經(jīng)成熟的“低層次話語系統(tǒng)”無法再建立新的發(fā)音“次系統(tǒng)”，因?yàn)檫吘壗Y(jié)構(gòu)部分已經(jīng)成熟，因而也就缺乏發(fā)展動(dòng)力。雖然年齡問題不是絕對的，但年齡與獲得地道發(fā)音之間依然存在緊密聯(lián)系，尤其是在母語環(huán)境中，除去少部分語音模仿有先天優(yōu)勢的，大部分成年人的英語學(xué)習(xí)存在較普遍的語音石化現(xiàn)象。在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，我們必須接受一部分學(xué)生帶有本土口音的問題，不必過分追求語音語調(diào)的完美。

2.任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)語言與內(nèi)容的融合式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握語言知識(shí)，又得到思辨能力的發(fā)展和培養(yǎng)

（1）英語學(xué)習(xí)中語言和內(nèi)容二者并行不悖，相互促進(jìn)，我們在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，要兼顧意義和形式

語言與內(nèi)容整合式學(xué)習(xí)（CLIL）于20世紀(jì)90年代中期興起于歐洲，這種雙聚焦的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)和語言技能的并重。CLIL教學(xué)理念的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)的全球化浪潮和歐洲區(qū)域一體化的國際背景有關(guān)，而在當(dāng)下，全球化的浪潮方興未艾，我國又提出了“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展倡議，這就意味著為了推動(dòng)歐亞大陸與太平洋和大西洋完全連接的陸海一體化，形成陸海統(tǒng)籌的經(jīng)濟(jì)循環(huán)，國際化的程度只會(huì)與日俱增。因此，每一個(gè)人都需要掌握至少一門在國際化的職場上能發(fā)揮重要作用的國際通用語，從而提升國際職場競爭的砝碼。與國外相比，我國對CLIL的研究起步較晚，歐盟各國之間由于天然的親緣關(guān)系，他們相互之間學(xué)習(xí)外語比我們有著長久的歷史，但出于國情、師資，以及目前我國高職院校生源的客觀情況，我們不能照搬歐洲的內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完全接受雙語教育，但卻可以借鑒。只有關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)，才能在真實(shí)的、富有意義的交流中創(chuàng)設(shè)有效的課堂語境，在這樣的課堂語境中，英語要同時(shí)充當(dāng)工具和目標(biāo)兩種角色，而傳統(tǒng)純粹的語言教學(xué)僅停留在對語法句型這些文字符號的解碼上，離開語境學(xué)習(xí)語法和詞匯就好比植物離開了土壤，魚兒離開了水。

（2）指導(dǎo)高職學(xué)生處理好考試和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

很多高職學(xué)生一入學(xué)就會(huì)詢問英語期末考試及英語A/B級考試（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）的情況，這種過度的應(yīng)試心態(tài)是不利于大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)和提高的，雖然應(yīng)試真實(shí)存在，但作為英語教師我們有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生處理好考試和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)做用英語進(jìn)行教育的教師，學(xué)生也應(yīng)避免平時(shí)課堂懶散、考試前一周突擊復(fù)習(xí)的情況，否則無法提高其英語的語言應(yīng)用能力，英語課的開設(shè)也形同虛設(shè)。當(dāng)前全世界對英語這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了新的轉(zhuǎn)變，我國英語課程改革在培養(yǎng)核心素養(yǎng)大目標(biāo)的引領(lǐng)下，也有了新的動(dòng)向。英語學(xué)習(xí)已不再局限于掌握一門語言，也不僅僅是承載信息和文化的工具，對廣大英語教師而言，它更是一個(gè)塑造人的工具。在平時(shí)的英語課堂中，我們必須要兩條腿走路，一方面要語言測試，另一方面要不斷地閱讀、寫作、聊天和思辨。同時(shí)，要減少期末考試成績在學(xué)生總成績評定中的比例，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和參與度。

3.以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施建議

（1）任務(wù)型語言教學(xué)沒有固定模式，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨

作為交際教學(xué)法的主要設(shè)計(jì)者之一，Savignon認(rèn)為語言是一種行動(dòng)，即語言學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用語言做事才是最根本的，而任務(wù)型語言教學(xué)正是交際語言教學(xué)哲學(xué)思想在課程中的具體體現(xiàn)。雖說主要是以任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦的步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，但本質(zhì)上，任務(wù)型教學(xué)秉持的是一種開放的、兼容并蓄的教學(xué)方法，廣大英語教師完全可以根據(jù)個(gè)人的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出屬于自己的步驟和原則。

（2）學(xué)生英語基礎(chǔ)存在極大差異，任務(wù)難度應(yīng)有所區(qū)別

任務(wù)型語言教學(xué)也存在一個(gè)任務(wù)分層的問題，多數(shù)高校都是大班教學(xué)，因此必須以小組合作的形式展開，比如可以先讓學(xué)生自主報(bào)名并測試篩選一個(gè)優(yōu)勢的小型團(tuán)隊(duì)，即由5～6個(gè)英語語言表達(dá)相對好的學(xué)生組成一個(gè)教學(xué)輔助團(tuán)隊(duì)，剩下的學(xué)生再分成各個(gè)不同的小組，每組選出組長，在課堂任務(wù)的實(shí)施中可以把相對難一些的任務(wù)分配給優(yōu)勢團(tuán)隊(duì)，簡單一些的分給其他團(tuán)隊(duì)。英語使用程度也有所不同，優(yōu)勢團(tuán)隊(duì)要保證可理解性的全英語輸出，其他小組在盡量用英語輸出的前提下，可以允許使用“漢堡包式英語”。在學(xué)生這個(gè)年齡段，母語思維的舒適圈早已建立，加之基礎(chǔ)薄弱，強(qiáng)迫其進(jìn)行全英語式輸出只會(huì)打擊學(xué)生積極性，導(dǎo)致任務(wù)無法完成，適當(dāng)放寬英語使用程度的要求，讓學(xué)生盡可能多地把自己的思維表達(dá)出來，這樣利于促進(jìn)意義磋商的密度，而更多的磋商會(huì)引發(fā)多米諾骨牌效應(yīng)，促進(jìn)更多的強(qiáng)迫性輸出，在不斷地表達(dá)中既提高了語言的運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了自身的思辨能力。

（3）教師要努力提高自身素質(zhì)，并在反思中學(xué)習(xí)和探索行之有效的任務(wù)型語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，在實(shí)施任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的課堂上，教師的角色應(yīng)是靈活多變的，教師需要協(xié)調(diào)好自己充當(dāng)不同角色的時(shí)機(jī)和時(shí)間。此外，教師必須加強(qiáng)自身專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和提高，并充分利用微課、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)等，通過視頻、音頻、自身流利的語言表達(dá)和接地氣的任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造多視角多維度的課堂語境，除了掌握任務(wù)型語言教學(xué)的理論知識(shí)外，更重要的是在研究和分析課堂的基礎(chǔ)上確定什么是可行的，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是課堂實(shí)踐的系統(tǒng)化，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的任務(wù)型語言教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生成長的同時(shí)必將促進(jìn)教師的成長，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

結(jié)語

隨著我國與世界各國愈加深入的交流與溝通，無論是文化教育產(chǎn)業(yè)還是科技經(jīng)濟(jì)等更為多元的產(chǎn)業(yè)，高職院校的畢業(yè)生在這個(gè)國際化的時(shí)代會(huì)面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要英語教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完善、將不同領(lǐng)域的知識(shí)能夠融會(huì)貫通的復(fù)合型和思辨型人才。新形勢下的任務(wù)型語言教學(xué)只有順應(yīng)發(fā)展趨勢，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，以語言與內(nèi)容的融合式理念為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品格和學(xué)習(xí)能力，才能更好地支撐未來的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會(huì)英：《歐洲新興課語整合式學(xué)習(xí)（CLIL）的背景、視角與啟示》，《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第5期，第87-91頁。

[2]劉利平：《高職院校大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，《西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2011年第11期，第240頁。

[3]文秋芳等：《二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究》，外語教學(xué)與研究出版社，2010。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理分院陜西楊凌