黃日暖 李文送

30多年的執(zhí)著與追求，30多年的探索與實(shí)踐，30多年的堅(jiān)守與耕耘，林文良從一名青澀的年輕教師成長為一位全國特色教育先進(jìn)工作者、廣東省校長工作室主持人、廣東省數(shù)學(xué)正高級(jí)教師和廣東省特級(jí)教師。如今，在他的帶領(lǐng)下，嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)以“至誠以行遠(yuǎn)，至真以成人”為校訓(xùn)，形成了獨(dú)具特色的誠真教育文化，引領(lǐng)全校師生書寫充滿人性溫暖的教育詩行。

誠真教育的文化內(nèi)涵

記 者：林校長，您好！文化立校是學(xué)校教育發(fā)展的根和魂，請(qǐng)您談?wù)務(wù)\真教育理念有著怎樣的文化傳承背景？

林文良：好的。文化立校，既是學(xué)校教育發(fā)展的深底蘊(yùn)，也是學(xué)校教育改革的大方向。教育必須植根于傳統(tǒng)，獲取源源不斷的內(nèi)在文化資源的滋養(yǎng)，才能真正做到枝繁葉茂。就我校而言，有兩種重要的文化資源：一是學(xué)校自身的文化傳承。一代又一代的附中人流淌著一種叫真誠的血脈，他們簡樸而誠真，和諧而融洽，民主而平等。正是因?yàn)檎嬲\和民主造就了附中團(tuán)結(jié)和融的人際關(guān)系，也正因?yàn)槿绱瞬庞懈哔|(zhì)量的辦學(xué)。附中教師對(duì)教育的熱誠在社會(huì)上有目共睹，他們自覺追求教育之道、教學(xué)之法，自覺以教育為己任。這既是一種赤誠之心，也是對(duì)黨和國家的忠誠之態(tài)。二是學(xué)校周圍的文化滋養(yǎng)。作為嶺南師范學(xué)院的附中，學(xué)校的文化資源和教育資源均與嶺南師范學(xué)院密切相關(guān)，而嶺南師范學(xué)院文化氛圍蘊(yùn)含著“樸”的意味，校園環(huán)境古樸幽靜，學(xué)校風(fēng)氣淳樸善美，其校訓(xùn)“崇德、博雅、弘志、信勇”體現(xiàn)著對(duì)德與真的虔誠追求。此外，學(xué)校旁邊的寸金橋歷史文化和寸金橋公園抗法英雄“寸土當(dāng)金與伊打，誓與國土共存亡”的氣概對(duì)廣大師生的教育意義都體現(xiàn)在其忠誠于正義的精神上。這些，我們?cè)谵k學(xué)過程中都自覺地加以傳承，并有機(jī)融入。

記 者：那么，誠真教育的文化內(nèi)涵是什么？

林文良：誠真教育即“至誠至真辦教育，辦至誠至真的教育”，其核心理念是“至誠至真”?！爸琳\至真”可作兩種解釋，一是“至”作“到達(dá)”解時(shí)，意為以誠與真為核心價(jià)值，向誠與真不懈修行。此時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)漸進(jìn)的過程。二是“至”作為副詞時(shí)，則為“最”“極”之意，意為追求最誠最真的教育境界。

至誠至真教育的根本指向是心的教育。現(xiàn)代社會(huì)帶著很多功利和浮躁，在這樣的大環(huán)境下，教育也難免功利與浮躁，而丟失了教育最本質(zhì)的東西——高貴精神的潤化，教育單純?yōu)榱双@取知識(shí)和技能；然而真教育應(yīng)該是心的教育，心的力量若培養(yǎng)起來，知識(shí)和技能會(huì)因師生的自覺追求而不教自來。而培養(yǎng)心的力量由“誠”開始，“誠者自成”而終成“真人”。基于此，于管理者而言，意味著要敞開心胸，愛人愛物，開誠布公，集思廣益，以追求教育之道和推行教育之道為己任；于教師而言，意味著愛生敬業(yè)，真誠待人，知己知人，以盡人之性，追求教育真諦；于學(xué)生而言，意味著真誠待人，趨善棄惡，向往真知，發(fā)現(xiàn)自我，正視自我，并揚(yáng)己所長，以盡己之性。如此，管理者可以做回真我，教師可以做回真我，學(xué)生可以做回真我，那么所有應(yīng)做的事情都將成為自覺自發(fā)的行為，便能各自成全自己的本性，而達(dá)到至誠至真的教育境界。

至誠至真教育是回歸人性真我的教育。所謂回歸人性真我，是一種尊重個(gè)性生命的教育理念，尊重人的共性與個(gè)性。只有回歸人性真我，才能夠讓師生真正達(dá)到至誠至真的理想境域，因此“至真教育”是培養(yǎng)至誠至真之人的主要路徑。其義理包含兩個(gè)層面：一是真實(shí)的人性是怎樣的，那就應(yīng)該依循人性的規(guī)律來教育。我們認(rèn)為人性之真意味著人是鮮活的生命，故教育不能把人當(dāng)成工具來培養(yǎng)，更不能把人培養(yǎng)成工具。二是真實(shí)的我是怎樣的，那就應(yīng)該依循這個(gè)事實(shí)來教育。我們認(rèn)為每個(gè)人都是有差異的，只有依據(jù)自身的特點(diǎn)來教育，才能做出實(shí)效。故學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)通暢的師生自我表達(dá)機(jī)制，讓其發(fā)出自己的聲音；創(chuàng)設(shè)師生發(fā)展真我的平臺(tái)，讓學(xué)生在其興趣愛好的方向上得到充分發(fā)揮；創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生內(nèi)在需求的課程體系，讓學(xué)生能夠愉悅的學(xué)習(xí)成長；拓寬評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，形成正確的價(jià)值觀念。

誠真教育的主體建構(gòu)

記 者：任何一種教育理念的價(jià)值，其根本在于引領(lǐng)學(xué)校教育實(shí)踐。那么，在誠真教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校做了哪些主要構(gòu)建？

林文良：教育理念要在學(xué)校生根，關(guān)鍵是要根據(jù)教育理念的核心內(nèi)涵與文化追求，構(gòu)建好學(xué)校的辦學(xué)理念、治校理念和“一訓(xùn)三風(fēng)”等。

我們的辦學(xué)理念是“共養(yǎng)至誠風(fēng)尚，普行至真教育”。所謂“共養(yǎng)至誠風(fēng)尚”，即是學(xué)校要以文化的視角來看教育，教育就不是純粹的教，亦不是純粹的學(xué)，它首先應(yīng)該是構(gòu)建文化場來影響人，也即文化育人。文化場看似無形無為，卻有著強(qiáng)大的感染力、同化力，所有進(jìn)入這個(gè)場的人都會(huì)受其感染。附中的文化風(fēng)尚即是共修“至誠”之心，形成尊道敬人、弘真愛生、崇德親師的文化風(fēng)尚，培養(yǎng)至真之人，不斷追求和趨近至真教育。

我們的治校理念是“誠以民主，真以科學(xué)”。誠之價(jià)值追求是民主可以真正落實(shí)和自如運(yùn)作的精神基礎(chǔ)，作為校長和領(lǐng)導(dǎo)樂意把權(quán)力分散下去，樂意把所有的教師學(xué)生當(dāng)成學(xué)校的主人，樂意把重要的事情交給他們自己來處理和掌握，讓師生在學(xué)校中產(chǎn)生主人翁的感受和意識(shí)。同時(shí)，師生把學(xué)校當(dāng)成是自己的家一樣，因誠而知公正，自覺創(chuàng)造和維護(hù)學(xué)校的合理秩序。真之價(jià)值追求是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)管理的精神基礎(chǔ)。真作本然解，真的管理思路即遵循人性本然來管理，并認(rèn)為依循人性本然的管理是科學(xué)的管理。同時(shí)，依循人性本然的管理理念不是僅憑經(jīng)驗(yàn)來辦事，而是要有基本的原則和制度，也即是要有適度的標(biāo)準(zhǔn)化，這些標(biāo)準(zhǔn)化的原則應(yīng)該合情合理，讓人心悅誠服。故我們認(rèn)為真正的科學(xué)管理是依循人性之真的管理，是實(shí)事求是的管理。

我們的校訓(xùn)是“至誠以行遠(yuǎn)，至真以成人”。至誠以行遠(yuǎn)，教育與求學(xué)之路，皆任重而道遠(yuǎn)，而唯至誠能行遠(yuǎn)。師生同守“至誠”之道，才能各自充分彰顯他們的本性，發(fā)揮他們的本性，從而找到他們各自所應(yīng)發(fā)展的方向并“固執(zhí)”之，就自然能走得遠(yuǎn)。至真以成人，追求至真的境界，讓每個(gè)人成為完全的人。學(xué)校教育所為無非成人，成人即使人成為一個(gè)“真人”，正如陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?至真的人，一是要對(duì)真的價(jià)值要有崇敬之感，并將“求真”付之于日常生活當(dāng)中；二是積極鍛煉身體，讓自己成為一個(gè)身體健康的人；三是有仁愛之心，能夠感通人事萬物；四是有生活能力，懂得為人處事之道。

此外，我們的校風(fēng)是“尊道敬人”，教風(fēng)是“弘真愛生”，學(xué)風(fēng)是“崇德親師”。這些，都是誠真教育在學(xué)校實(shí)踐中的重要建構(gòu)。

記 者：誠真教育引領(lǐng)下的學(xué)校教育實(shí)踐，您認(rèn)為哪一點(diǎn)最值得自豪？

林文良：學(xué)校從2013年凝煉誠真教育理念以來，我們把重點(diǎn)建構(gòu)放在學(xué)校文化、教師發(fā)展、學(xué)生成長和課程建設(shè)等方面。其中，最讓我滿意的是通過校本研修讓教師獲得實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?，F(xiàn)有正高級(jí)教師2名、特級(jí)教師3名、高級(jí)教師116名；省名校長工作室和省名師工作室4個(gè)，市名師和名班主任工作室12個(gè)；省市示范教研組11個(gè)，教育部“國培計(jì)劃”骨干教師30名，國家級(jí)和省級(jí)名教師、骨干教師和班主任120多名，湛江市“名教師”和“名校長”培養(yǎng)對(duì)象17名，師范院校兼職（客座）教授或指導(dǎo)教師21名，湛江市中小學(xué)學(xué)科教研攻堅(jiān)組成員36名。

誠真教育的輻射影響

記 者：您的誠真教育理念及工作室產(chǎn)生了什么樣的影響？

林文良：誠真教育，不僅引領(lǐng)著全體附中人以矯健的步伐向“富有辦學(xué)特色，湛江領(lǐng)先、粵西享名、全省靠前、全國知名”的優(yōu)質(zhì)中學(xué)邁進(jìn)，更重要的是從深層次上塑造了附中人的群體性格，即“彰顯真我，坦誠相對(duì)，各揚(yáng)其善，各彰其美，各適其位，有情有信，和諧融洽”的文化品格，形成了附中人“敢為人先的創(chuàng)新精神、理性務(wù)實(shí)的求是品格、包容和諧的博愛胸懷”的核心價(jià)值追求。

與此同時(shí)，作為廣東省校長工作室主持人，我努力構(gòu)建粵西校長專業(yè)發(fā)展共同體，有效促進(jìn)了工作室成員校長和跟崗校長的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了粵西教育的改革與發(fā)展，為湛江乃至粵西教育質(zhì)量的提高做出了一定的貢獻(xiàn)。2015-2017年，我工作室先后接受了3批共13名省級(jí)骨干校長培養(yǎng)對(duì)象跟崗學(xué)習(xí)，他們都取得了顯著的成長，如陽春市陽春一中校長譚元軍先后被評(píng)為 “陽江市拔尖人才”“陽春市優(yōu)秀教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)，吳川市塘尾中學(xué)校長李炳被評(píng)為特級(jí)教師、正高級(jí)教師，吳川三中校長肖俊超被評(píng)為特級(jí)教師和正高級(jí)教師……

記 者：能更具體談?wù)剢幔?/p>

林文良：好的。在某種意義上說，成長校長就是發(fā)展學(xué)校。這也是省校長工作室的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。讓我倍感欣慰的是，工作室成員校長都提煉出了自己學(xué)校的教育理念和學(xué)校文化，如譚元軍在我的教育理念啟迪下，大力開展文化治校的探索與實(shí)踐，引導(dǎo)師生不斷奮發(fā)，做有追求的人。湛江市坡頭區(qū)愛周中學(xué)校長陳志強(qiáng)受我?！肮拆B(yǎng)至誠風(fēng)尚，普行至真教育”辦學(xué)理念的啟發(fā)，結(jié)合其學(xué)校的實(shí)際，形成了以“愛”為核心理念的“家文化”學(xué)校文化。

尤其值得一提的是，在新一輪（2018-2020）廣東省名校長工作室主持人的推選中，工作室成員廉江市第一中學(xué)校長張旭、吳川市第三中學(xué)校長肖俊超和我都成功當(dāng)選。

教育路上，誠真為伴。我將一如既往地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為湛江，為粵西，為廣東培育更多優(yōu)秀的校長，同時(shí)為湛江乃至廣東的教育奉獻(xiàn)我的教育智慧。