教師需要將自己視為變革者，而不是促進者、發(fā)展者或者建構(gòu)者。

——許多教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)的成功和失敗，取決于他們作為教師做了什么和沒做什么，然而新西蘭奧克蘭大學(xué)榮譽教授約翰·哈蒂（John Hattie）認為，教師的作用是使學(xué)生從他們目前的樣子轉(zhuǎn)變到我們希望他們成為的樣子，這要求教師相信成就是可變且可提高的，而非固定不變的；相信教師是促成者，而不是阻礙者；相信學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)，而非打碎內(nèi)容將其變?yōu)橄鄬唵蔚囊粔K碎片；相信教師能看到他們自己和學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)的價值。

教師的魅力權(quán)威“是在不斷的教育過程中逐漸形成的”，但教師的管理權(quán)威則是在學(xué)生或他們的父母與學(xué)校簽約那一刻就確立了。

——華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授袁征在《教師的權(quán)威和常見的誤解》中指出，因為出色的研究、過人的講授能力或?qū)W(xué)生的熱情幫助，優(yōu)秀教師往往贏得學(xué)生的尊重，從而具有特別的魅力。這種魅力贏得學(xué)生的尊重，有助于管理，但它本身不是管理權(quán)威。魅力權(quán)威是“精神力量”，而管理權(quán)威則依靠“外在的”制度和契約力量。教師魅力會影響管理權(quán)威的實現(xiàn)程度，但一所學(xué)校里同類教師的法定權(quán)威是完全相同的。