（作者系江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所正高級教師，江蘇省特級教師）

立場，是指人們認識和處理問題時所處的地位和所抱的態(tài)度，是處在某一位置看一件事物時的宏觀視角。近年來中央和地方不斷加大在教師培訓上的投入，但很多培訓并沒有達到預期的效果，這與培訓內(nèi)容空洞泛化、缺乏針對性有很大的關(guān)系；而缺失“教師立場”，培訓實施中沒有真正關(guān)注教師需不需要培訓、需要什么樣的培訓，是這些培訓形式大于內(nèi)容的根本原因。只有基于教師立場的培訓才能吸引教師、幫助教師和成就教師。

教育部日前出臺的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育化學學科）》（以下簡稱《指導標準》）為廣大中學化學教師專業(yè)能力和職業(yè)能力的培訓提供了操作指南和基本遵循。貫徹落實《指導標準》，也必須基于教師立場，實現(xiàn)中學化學教師培訓的轉(zhuǎn)型。

一、從知識傳遞到學科育人的培訓轉(zhuǎn)型

隨著黨和國家對教師教書育人要求的進一步提高，核心素養(yǎng)培育在學科教學中的地位進一步凸顯，中學化學學科教育的本義從“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，這將促使新形勢下的中學化學教師培訓從化學專業(yè)知識的傳遞式培訓向?qū)W科育人的養(yǎng)成式培訓轉(zhuǎn)型?！吨笇藴省返呐嘤柪砟畋袔煹聻橄取⒛芰橹?、學生為本、實踐導向、分層培訓五大原則，將社會主義核心價值觀和教師職業(yè)道德規(guī)范深度融入中學化學教師培訓課程中，引導廣大中學化學教師將立德樹人的根本任務落實到“教書育人”的全過程中，力求通過培訓增強中學化學教師的學識魅力、職業(yè)魅力和人格魅力?；诮處熈?，從學生成長需求出發(fā)，通過培訓讓中學化學教師在引領學生增長知識、創(chuàng)新思維、錘煉品格、奉獻國家中發(fā)揮更大作用。

《指導標準》將教師對中學化學學科教學的認知，從模糊、空泛的定性要求，向定量、可測的水平量表轉(zhuǎn)變，讓教師能夠清晰認知自我的學科素養(yǎng)水平、學科理解水平和學科發(fā)展水平。例如，將教師初中化學學科價值認識水平通過四個層級具體呈現(xiàn)，明確了相應的化學教師培訓目標，引領教師深化對化學學科育人價值的認識，從而把學生化學學科核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)為學生對與化學學科相關(guān)真實問題的解決能力、科學性風險的認知能力和社會性議題的參與決策能力，實現(xiàn)學生能力素養(yǎng)的提升。

二、從病理假設到問診開方的培訓轉(zhuǎn)型

從教師立場而言，培訓的目的是促進教師的發(fā)展，而教師發(fā)展的根本目的則是學生的發(fā)展。任何培訓只有以學生的需求（全面發(fā)展、核心素養(yǎng)）來要求教師的需求（育人為先、核心素養(yǎng)），才能接地氣。中學化學教師并不缺少培訓，但常常受到的是“病理假設”下的大一統(tǒng)式培訓，教師培訓部門需要完成培訓任務，中學化學教師則需要培訓學時，這樣一種所謂“雙贏”的任務式培訓很難取得好的效果。

傳統(tǒng)培訓常常是由教師培訓部門發(fā)出通知，人事部門派出參訓學員，組織培訓的部門不知道受訓者的基本素養(yǎng)狀況、面臨的困惑或問題、期待的培訓方式、希望達成的目標，就如同醫(yī)生不問病人的具體病情和生病緣由，一切建立在醫(yī)生自身對病人的病理假設上，直接開藥。這樣的培訓當然得不到受訓者的歡迎，必然導致教師對培訓的抵觸和厭倦。

問診，需要有科學的診斷量表，通過診斷了解教師已有知識和能力水準，以及他們還缺少些什么，還需要什么。教師自我的專業(yè)發(fā)展需求，是培訓活動開展的前提和成功內(nèi)因。讓教師對自身教育教學能力現(xiàn)狀與培訓目標之間的“差距”有清醒的認知，可幫助教師建立發(fā)展性的內(nèi)在需求?！吨笇藴省烽_發(fā)了從水平一到水平四的“能力表現(xiàn)級差表”，可幫助教師進行自我診斷，明確自身化學教學能力的現(xiàn)有水平，從而自覺地感知自身能力與培訓目標之間的“差距”，從教師立場出發(fā)，真正激發(fā)他們參與培訓的內(nèi)在需求。

《指導標準》圍繞“學科整體理解”和“培訓目標主題”，設計了兩類教學能力表現(xiàn)級差表。通過初中化學教師教學能力的自我診斷量表，可摸清受訓教師的“學情”，分類、分層來設計培訓課程，從而設置有針對性的培訓課程來實現(xiàn)對參訓教師的“按需施訓”，提升教師培訓的針對性和實效性。這是實施精準問診、合理開方用藥的重要保證。

《指導標準》增設了初中化學“學科整體理解”這一具有統(tǒng)攝性的一級指標體系，讓教師培訓“從先見樹木”走向“先見森林”。從教師立場出發(fā)，提升了教師在化學學科認知中的“站位”。引導教師教學從過于關(guān)注傳授化學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生的認識發(fā)展，提升學生利用化學知識解決問題的能力。中學化學教學的活力在一線課堂上，教師培訓前，了解教師對化學學科整體理解狀況，這是化學教師培訓最上位的工作。通過診斷可以開出更加合理的“藥方”（如成立同類問題解決小組等）來應對教師的需求，開展深度研討，從而取得培訓的實效。

三、從學科問題到學科課題的培訓轉(zhuǎn)型

《指導標準》的框架與2011年版的《義務教育課程標準（初中化學）》相對應，努力將學生的化學課程目標，轉(zhuǎn)換成化學教師的教學能力標準，讓培訓的“核心能力項”具體而清晰起來，與中學化學實際教學工作形成緊密的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的化學教師培訓是以“學科問題”為主線展開的，“問題”需要的只是一個答案或技巧，而“課題”需要的是研究和探討?！吨笇藴省穼χ袑W化學教師培訓提出了學科課題方向的更高層次的培訓要求，引領教師培訓更多地聚焦化學課堂、聚焦化學教學、聚焦學生學習，以教學為中心，以課堂為現(xiàn)場，以學生為主體，尋找中學化學教學中的真問題，并通過內(nèi)容聚焦、思維轉(zhuǎn)型、學科交叉、視角轉(zhuǎn)換等提煉出課題開展研究，凸顯了培訓的工具價值。

從教師立場出發(fā)，讓培訓從簡單的解決化學學科問題發(fā)展到研究化學學科課題，可以避免說教式的“滿堂灌”培訓，讓教師成為培訓的主體，培育他們的問題意識、立場意識、前瞻意識。如：針對化學教學基本環(huán)節(jié)的有效落實以及教學實踐中存在的問題，組織開展課題研究，形成研究成果；針對調(diào)整教學內(nèi)容或嘗試新的教學方法的需要，組織開展教學實驗，并形成實驗報告；對學科教學基本過程進行實踐研究和學理分析，深刻認識和掌握教學活動的基本規(guī)律，歸納和總結(jié)切合學校班級實際、普遍有效的教學基本策略；提出學科教學的基本規(guī)范，再回到教學實踐中進行檢驗，通過修改和完善，形成了關(guān)于學科教學基本規(guī)范的基本范式；對學科的課程建設現(xiàn)實情況進行調(diào)查和分析，從課程實踐的角度清晰認識課程設計的成功與不足；結(jié)合本學科課程改革的新動向，對修改和完善學科課程提出設想，并進行初步的教學試驗等。

四、從學習技術(shù)到學習科學的培訓轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的初中化學教學，教師在化學學科知識以外，比較關(guān)注“技巧類”的研究，試圖通過知識學習的口訣或技巧來大規(guī)模提升學生學業(yè)水平，在接受培訓時，很多教師也希望能受到教學技巧和學習技巧方面的培訓。

而《指導標準》立于更高站位，超越學習技巧而從學習科學（Learning Sciences）層面來引領教師認識和理解中學化學學科。學習科學源于1991年的美國，是一種跨學科的新型領域，它不僅研究發(fā)生在學?；瘜W課堂里的“正式學習”，也包括發(fā)生在生活場所以及學習伙伴之間的“非正式”化學學習。世界經(jīng)合組織（OECD）于2007年出版了《理解腦：新的學習科學的誕生》（Understanding the Brain：The Birth of a New Learning Science），詮釋了“人是如何學習的，怎樣才能促進有效的學習”這一根本性問題。從教師立場出發(fā)，超越學習技巧，從學習科學的視角來看待中學化學教與學的過程，能讓教師更好地理解化學學科的社會化進程，體驗真實化學學習的發(fā)生，從而產(chǎn)生更加有效的學習?！吨笇藴省窂膶W習科學的角度對教師展開培訓，能夠讓教師更深入和有效地理解學生學習的機制，重新設計化學課堂和知識發(fā)生情境，真正實現(xiàn)初中化學教育的深層變革。

《指導標準》指出，初中化學教學過程應順應學生的個體經(jīng)驗，努力實現(xiàn)個體體驗與共性知識間的溝通，充分發(fā)掘?qū)W生學習自主性，這是教師培訓從學習技術(shù)到學習科學轉(zhuǎn)型的一個方向標。如在《指導標準》的第二部分培訓目標和內(nèi)容的學科整體理解中，關(guān)于“初中化學課程理解”的第三個培訓目標就是教師對學生學習進階的把握診斷。

學習科學的根本出發(fā)點和落腳點是回答“人是如何學習的”，主要內(nèi)容涉及知識與認知、學習環(huán)境或虛擬學習環(huán)境等、學科教學設計方法、合作學習等，具體到中學化學實踐中，就要圍繞“學生如何學習化學”來設計教師如何教。《指導標準》期待中學化學教師通過專業(yè)培訓，構(gòu)建起基于學習科學素養(yǎng)的化學教學能力體系，借助教師培訓活動，逐次傳導，從學習機制上減輕學生的學業(yè)負擔。

五、從短效近利到長效變革的培訓轉(zhuǎn)型

《指導標準》指出，中學化學教師培訓應提供體現(xiàn)教學能力水平進階的培訓課程，基于中學化學教學工作任務及實踐需求，構(gòu)建6個一級指標、30個二級指標、若干三級指標（核心能力項）的初中化學教師教學能力指標體系，開展分層培訓，幫助教師個體加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，解決實際問題，提升自身經(jīng)驗。初中化學教師的培訓超越“初中化學”學科本身來認識“初中化學”，既考慮到學科的遞進和發(fā)展，也考慮到學科的融合和交叉（如下圖）。

初中化學學科的遞進與融合

這樣的培訓既指向了初中化學教學知識或教學意識，又指向了初中化學教學分析、設計、實施等行為，實現(xiàn)了從短效功利性培訓向長效成長性培訓的轉(zhuǎn)變。

從教師立場而言，長效的變革還需要學科培訓資源、平臺、模式等方面的支撐。

其一，培訓資源的選擇性。江蘇省有著豐富的化學教學資源，如教育部“一師一優(yōu)課”網(wǎng)站上大量的優(yōu)質(zhì)化學課件、江蘇省“教學新時空”名師課堂的大量優(yōu)質(zhì)教學案例、地方優(yōu)質(zhì)微課資源（如泰州的“泰微課”、南通市的“微課資源庫”等）。尤其是“教學新時空”中的名師課堂，是對教師進行專業(yè)培訓的一個極好平臺，那些經(jīng)過精心打造的每一節(jié)課，就如同中學化學學科的精致“盆景”。既有教學現(xiàn)場課示范、教學設計案例、執(zhí)教者教學設計思路闡述，還有化學學科專家的精彩點評，這種尋根溯源式的學習能讓教師有最大限度的收獲。

其二，化學課程基地的示范性。教師的視野不能脫離學生的生活世界，初中化學不少知識依托于假設、虛擬的表象來呈現(xiàn)，可以通過化學課程基地的實驗、實體、現(xiàn)場等物化了的平臺來豐富表象。學科課程基地是江蘇首創(chuàng)的學習發(fā)展平臺，教師培訓可以借助化學學科課程基地的平臺開展“現(xiàn)場教學”，以創(chuàng)設新型化學學習環(huán)境為特征，以改進化學課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和化學學習能力為主線，以提高核心素養(yǎng)為目標，促進化學深度學習在課程基地中真實發(fā)生，讓化學學科核心素養(yǎng)的種子從課程基地生長出來。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式創(chuàng)新性。中學化學教師的成長是需要不斷學習的，沒有后續(xù)學習的支撐，培訓的長效化就不可能真正實現(xiàn)?？衫么髷?shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)，推進教師培訓的信息化支撐平臺建設，實現(xiàn)中學化學教師培訓的在線化、開放化、共享化。過去的認識是培訓班在哪里，培訓就在哪里；現(xiàn)在的認識應是教師在哪里，培訓就在哪里，實行線上線下相結(jié)合的混合式培訓。

教育部陳寶生部長在談到中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》時說，教師隊伍建設要辦好“提、改、育、用、保、尊”六件事，其中的“育”就是培訓教師，提高他們的素質(zhì)，培養(yǎng)適應進行現(xiàn)代化建設、擔當民族復興大任的教師隊伍。《指導標準》為中學化學教師的培訓提供了路徑和范式，從教師立場而言，培訓不能只是人云亦云的復制和模仿，也不僅是如影隨形的借鑒和跟隨，它更是為了領跑和前瞻。