/陶文艷

我們說的是漢語，寫的是漢字。漢字是世界上獨(dú)一無二的音、形、義三位一體的文字，每一筆每一畫都浸染著歷史和文化。為使這一文化得以傳承，必須重視小學(xué)寫字教學(xué)，在學(xué)生的心中播下書法的種子，用書寫的技法來澆灌，日后慢慢開枝長(zhǎng)葉，盡顯我們漢字芬芳。

本節(jié)課以“口”字的書寫指導(dǎo)為切入口，用快樂的謎語故事將學(xué)生帶入書法學(xué)習(xí)的天地。將書寫的“法度”“規(guī)則”以言簡(jiǎn)意賅、朗朗上口的口訣文字呈現(xiàn)，運(yùn)用形式多樣的析字、評(píng)字方法，指引學(xué)生觀字形、思結(jié)構(gòu)，潛心研習(xí)，逐步積累書寫一類字的技法，并感受文字美。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：以“聽、知、告、呆”為例，掌握帶“口”一類字的書寫技法。

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)生的析字、寫字技能，促寫規(guī)范字。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)生的心中播下書法的種子，讓學(xué)生愛上寫字。

【教學(xué)重點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生的析字、寫字技能，掌握“口”在構(gòu)字中的書寫變化規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在評(píng)字中激活學(xué)生的生活積累，提高審美情趣，促寫規(guī)范字。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

謎語故事、書簽

一、播下書法的種子，感知漢字的芬芳

課始以謎語故事引入，激發(fā)快樂興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受興趣的支配。凡是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的，那么學(xué)習(xí)的持久性相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。很多老師在課始用講故事、猜謎語、看圖片、觀視頻等方法引入來激發(fā)興趣。而書法興趣也可通過“撥開謎面蘊(yùn)情調(diào)”的方式引發(fā)，比如設(shè)計(jì)古代名人大文豪、書法家蘇軾猜謎語的情景，將故事和謎語結(jié)合在一起，以名人為榜樣，更能激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)書法的興趣，同時(shí)，也滲透了人文素養(yǎng)的潤(rùn)澤。

教學(xué)片段一：

課前交流：欣賞作品，提升品位。

【設(shè)計(jì)意圖】未成曲調(diào)先有情，通過佳作賞析，讓學(xué)生浸入書法的天地，感受中國書法的魅力。

1.激發(fā)習(xí)字興趣，引入“謎語故事”。

師：同學(xué)們，我們的漢字是世界上獨(dú)一無二的表音又表意的文字，每一筆每一畫都浸染著歷史和文化。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字歷史長(zhǎng)河里，積聚著豐富而有趣的故事。讓我們?cè)诼畹墓彭嵡傧衣曋幸黄鹱哌M(jìn)“漢字故事屋”去聽一聽漢字的故事吧。

2.講述謎語故事，直抵書法領(lǐng)地。

師講述蘇軾把酒對(duì)謎的故事：宋代大文豪蘇軾喜歡喝酒。一天，他游西湖，酒樓老板知道來人是蘇軾，就笑著對(duì)他說：“我有一字謎，你若猜對(duì)，酒錢就全免；否則雙倍付賬?！碧K軾點(diǎn)頭答應(yīng)。老板說：“唐虞有，堯舜無；商周有，湯我無；古話有，今文無。”蘇軾立刻說：“我已猜出。不過，我用謎底也做一謎；聽者有，看者無；跳者有，走者無；高者有，矮者無。”老板聽了，馬上擺上豐盛的宴席。字謎答案就是“口”。

3.依托生活解字，啟發(fā)表述歸納。

了解“口”：“口”是我們臉上最重要的器官，我們的生活離不開它，那么請(qǐng)同學(xué)們來說說我們的“口”能做些什么？

生：我們的“口”會(huì)講生動(dòng)的故事。

生：我們的“口”能嘗遍各種美食。

生：我們的“口”會(huì)表達(dá)我們的想法。

……

（評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：“口”傳遞的是美味、智慧、文明、禮貌、幽默、快樂……）

4.引出書寫課題：調(diào)皮的小嘴巴。

【設(shè)計(jì)意圖】以“口”字謎語故事引入，激起學(xué)生對(duì)漢字的歷史與“口”字的調(diào)皮產(chǎn)生好奇和興趣。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了漢字之奇妙，也自然而然走近了調(diào)皮的“口”字。通過形象生動(dòng)的教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)歸納，從追溯古代先人造字的方法入手，依形觀字，引導(dǎo)學(xué)生觀察嘴巴的特征，突出嘴角的形態(tài)，然后讓學(xué)生歸納出“口”字“上寬下窄，邊豎向里靠”這句口訣，學(xué)生容易記住、容易運(yùn)用，打破了常規(guī)寫字教學(xué)中直接出示口訣、背誦口訣這種機(jī)械的教學(xué)方法。這樣讓學(xué)生領(lǐng)悟古代造字的方法來結(jié)合書寫教學(xué)，學(xué)生思維通順，前因后果清晰明了，書寫就不會(huì)呆板、僵硬。整堂課就活了起來，靈動(dòng)了起來。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高了。

二、澆灌書寫的技法，領(lǐng)略漢字的韻美

在江蘇省首屆書法教育論壇活動(dòng)中不少專家強(qiáng)調(diào)指出：寫字指導(dǎo)，教師一定要有范寫。范寫激勵(lì)臨摹，是寫好字的妙招。小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，老師也最容易成為學(xué)生的模仿對(duì)象，因此，我們要抓住時(shí)機(jī)，利用自己整潔美觀的板書對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，讓每個(gè)學(xué)生成為老師的“粉絲”。因此，老師不失時(shí)機(jī)地范寫講解，從范寫“口”入手，邊寫邊講解寫字要領(lǐng)，提醒每個(gè)孩子在寫字時(shí)也要像老師這樣認(rèn)真、規(guī)范、正確寫字。

教學(xué)片段二：

1.追本溯源，探索書寫的尺度。

出示象形字“口”。

師：在象形字中，口是這樣寫的。我們來看看它像什么？

交流析字：這是個(gè)嘴巴張得大大的口，瞧，上面的這兩點(diǎn)就是我們的嘴角，所以我們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候可千萬別忘了兩個(gè)“嘴角”哦。

2.依形觀字，統(tǒng)整書寫的規(guī)則。

出示“口”字。

我們來找一找“口”的兩個(gè)嘴角。

交流統(tǒng)整：它的嘴角在下面，正好是第一筆豎和第三筆橫的收筆處，所以這兩筆寫得要長(zhǎng)一些。

師：同學(xué)們，認(rèn)真讀帖是寫好字的關(guān)鍵，那么“口”字怎樣寫才好看呢？

引導(dǎo)學(xué)生從“整體結(jié)構(gòu)”上來觀察“口”字，它上寬下窄，然后引導(dǎo)學(xué)生從“筆畫位置”上來析字，它是左右兩豎往里傾斜。

歸納書寫口訣：“口”字上寬下窄，邊豎向里靠。

師板書“口”，并示范書寫的姿勢(shì)、運(yùn)筆、技法，著重強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)。

學(xué)生對(duì)照口訣要領(lǐng)，正姿、潛心研習(xí)兩個(gè)“口”字。

展示學(xué)生書寫的“口”字，引導(dǎo)學(xué)生從“整體結(jié)構(gòu)”“筆畫位置”兩個(gè)方面來評(píng)析字。

握筆姿勢(shì) 書寫姿勢(shì) 整體結(jié)構(gòu)

（上寬下窄） 筆畫位置

（邊豎里靠） 書寫結(jié)果

老師評(píng)★ 自己評(píng)★

課件出示基本筆畫書寫要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生再寫兩個(gè)“口”，并進(jìn)行自我評(píng)析、自我提高。

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)“口”字的嘴角情境，幫助學(xué)生把握“口”字的書寫要領(lǐng)，探索“口”字書寫的“法度”與“規(guī)則”，并在交流中教給學(xué)生從“整體結(jié)構(gòu)”“筆畫位置”兩個(gè)方面來評(píng)析字的方法，提高學(xué)生的析字能力。

三、積聚豐富的變數(shù)，感悟漢字的靈動(dòng)

寫字也是啟德養(yǎng)心的極好載體。寫字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。古代有讀帖、背帖的習(xí)慣。而讀帖、背帖的基礎(chǔ)就是觀察，不仔細(xì)觀察比較的人，就不能更好地掌握筆畫的細(xì)微寫法。如何來觀察，需要教師交給學(xué)生方法：先觀察字形的整體位置，感知中國漢字的形體美；再觀察筆畫結(jié)構(gòu)的形態(tài)，讓學(xué)生靜心觀察筆畫的寫法和謙讓的關(guān)系，感受中國漢字中正平和的美。就這樣，學(xué)生將中國漢字獨(dú)特的美深深地印在心中。他們學(xué)到了觀察的方法，然后遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察能力一定會(huì)很快提高。同時(shí)老師還要注重學(xué)生正確寫字姿勢(shì)的養(yǎng)成，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“端端正正寫字，堂堂正正做人”。

教學(xué)片段三：

師：同學(xué)們，調(diào)皮的小嘴巴“口”常作為偏旁出現(xiàn)，讓我們一起在記憶的漢字寶庫中尋一尋，藏著調(diào)皮的小嘴巴的漢字吧。

1.記憶大搜索：讓學(xué)生說說有哪些帶口的字？（互動(dòng)交流）

生：加、臺(tái)、嗎、葉、杏、足、鳴、聽、知、吹、和、呼……

2.眼力大比拼：歸類出示“口”在左和右邊的漢字。

出示：聽、呼、吸、吃 知、加、扣、和

師：是呀，帶“口”的字有很多，我們來仔細(xì)觀察一下，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（在交流中滲透讀帖的方法：從“整體結(jié)構(gòu)”“筆畫位置”兩方面來把握字形和結(jié)構(gòu)）

3.“法度”大集合：“口”在左略小偏高，“口”在右略大偏低。

4.書寫大練兵：

第一步：聽（生讀帖，師點(diǎn)撥）

仔細(xì)觀察“口”的位置，想想怎樣寫才好看？（讀帖交流，滲透讀帖方法。）

右邊是個(gè)“斤”，復(fù)習(xí)斤的書寫口訣：平撇短，豎撇放，橫出頭，懸針長(zhǎng)。

師范寫，生練習(xí)，展示自評(píng)，再書寫，將自己的字評(píng)析給同桌聽。

握筆姿勢(shì) 書寫姿勢(shì) 整體結(jié)構(gòu)

（左窄右寬，互謙讓） 筆畫位置

（“口”略小偏高） 書寫結(jié)果

展示評(píng)★ 評(píng)你聽★

第二步：知（生讀帖，生互動(dòng)）

這個(gè)字怎樣寫好看呢？出示同齡人寫的“知”字，在評(píng)析中找到書寫要領(lǐng)。

了解有故事的“知”字。（字理識(shí)字：認(rèn)識(shí)古代的造字方法）

“知”——既是形聲字，又是會(huì)意字。它表示人認(rèn)識(shí)了事物，就能快速說出，為了表示說的速度快，看左邊是個(gè)——“矢”字，表示速度快得好像射箭的速度。

交流中把握“矢”的書寫方法。

師強(qiáng)調(diào)：漢字體現(xiàn)了我們的審美，筆畫穿插避讓，告訴我們謙虛和諧才是美。

歸納口訣：豎撇長(zhǎng)，橫左伸，上緊下松倒喇叭。

師范寫，生練習(xí)，同桌互評(píng)，再書寫，對(duì)照口訣自評(píng)并統(tǒng)計(jì)下評(píng)析結(jié)果，給予肯定，并提出更高要求。

握筆姿勢(shì) 書寫姿勢(shì) 整體結(jié)構(gòu)

（左窄右寬，互穿插） 筆畫位置

（“口”略大偏低） 書寫結(jié)果

請(qǐng)你評(píng)★

自己評(píng)★

四、激勵(lì)自析自評(píng)，提升漢字的審美

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，特別希望得到教師的表揚(yáng)、同學(xué)的肯定。因此，多樣評(píng)價(jià)能激趣，還能提升書寫品位。教師在寫字教學(xué)中注重用多樣的多層次的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)語言豐富，學(xué)生在一次次的評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，孩子們寫字的勁頭也會(huì)十足！同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，品評(píng)其他班級(jí)學(xué)生的字，把自己書寫的字評(píng)價(jià)給同桌聽等等，并將優(yōu)美的書寫作品展現(xiàn)出來，學(xué)生有了一種成功的體驗(yàn)，提升了單純書寫所達(dá)不到的品位。

教學(xué)片段四：

1.營(yíng)造書寫的“場(chǎng)”——探尋美。

書寫“告”和“呆”。

自主讀帖：同學(xué)們瞧瞧，調(diào)皮的小嘴巴跑哪去了？“口”在上面和下面時(shí)，它的位置在整個(gè)字的哪里？

發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“口”在上下，位居中。

深究法度：這兩個(gè)字中，除了“口”在最中間，還有一個(gè)筆畫也在最中間？（豎）師強(qiáng)調(diào)：漢字，橫平豎直，告訴我們中正平和才是美。

2.搭建書寫的“臺(tái)”——展示美。

請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到投影儀前來寫一寫，看看能不能做到“口”居中，豎畫也居中。

3.交流書寫的“法”——領(lǐng)悟美。

點(diǎn)評(píng)并修改學(xué)生寫的字，相機(jī)出示口訣：

告——斜撇短，長(zhǎng)橫向左伸。

呆——口字較小橫要長(zhǎng)，撇捺舒展“不拖地”。

4.創(chuàng)設(shè)書寫的“境”——增添美。

師：寫字之前，我們先放松一下，來愉快地聽一聽，唱一唱《寫字歌》，將坐姿、寫字姿勢(shì)擺到位。

出示《寫字歌》，生邊唱邊調(diào)整姿勢(shì)。

5.潛心研習(xí)，表達(dá)美。

生練習(xí)——再展示剛才兩位同學(xué)寫的字，簡(jiǎn)要評(píng)析，向書法更深處行進(jìn)。

6.激勵(lì)書寫，提升美。

師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：“口”在不同位置的書寫規(guī)律，幫助學(xué)生掌握書寫技能，感悟文字美，書寫規(guī)范字。

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)大腦字庫搜字的互動(dòng)環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生自主探究“口”在不同部件位置時(shí)的規(guī)律。通過生動(dòng)有趣的“小插曲”，將別的班學(xué)生書寫的“知”字請(qǐng)進(jìn)課堂，評(píng)析整體結(jié)構(gòu)是否勻稱，筆畫位置是否到位，將枯燥的析字變成生動(dòng)有趣的研究，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)“告、呆”時(shí)通過生范寫、生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、析字能力。為了幫助學(xué)生掌握“矢”的書寫要領(lǐng)，采用字理與口訣相結(jié)合的方法來幫助記憶，提高了教學(xué)效率。反饋評(píng)價(jià)是寫字教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)，通過教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，由扶到放，實(shí)現(xiàn)了書法審美力的提升。

五、啟德養(yǎng)心創(chuàng)美，拓展?jié)h字的運(yùn)用

寫字教學(xué)指導(dǎo)課需要教師具有靈動(dòng)有趣的教學(xué)方法，具有習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)和滲透能力，具有人文素養(yǎng)的積淀和書寫技能的掌握，需要有充足的準(zhǔn)備和精致的教學(xué)流程。因此，寫字教學(xué)指導(dǎo)課是教師綜合素養(yǎng)的全面激發(fā)，是教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，上好一堂寫字指導(dǎo)課，非常不易，需要我們的教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，才能做到啟德養(yǎng)心，拓展運(yùn)用，才能教好每個(gè)字，教好每個(gè)學(xué)生。

教學(xué)片段五：

1.品嘗書寫的快樂：同學(xué)們，我們把帶“口”字的字組成詞語寫成作品，制作成書簽，用你最最漂亮的字鼓勵(lì)自己，用心聆聽，虛心求知，在學(xué)習(xí)的道路上，老師相信你會(huì)越走越好。

2.營(yíng)造書寫的氛圍：創(chuàng)設(shè)情境，生書寫作品。（播放音樂）

同學(xué)們，字如其人，寫字能陶冶情操，培養(yǎng)美德，讓我們端端正正寫字，堂堂正正做人。

3.展示書寫的作品：生上臺(tái)交流展示書簽，并說說推薦的理由。

4.傳播書寫的能量：小組內(nèi)互贈(zèng)書簽，互相勉勵(lì)，傳遞書寫的樂趣。

【設(shè)計(jì)意圖】在課堂上，我意在告訴學(xué)生用心聆聽，虛心求知，書寫最美中國字。我努力讓學(xué)生寫字的同時(shí)，明白做事的道理。讓孩子們書寫作品，傳承漢字文化，欣賞最美中國字。

六、課內(nèi)課外延伸，傳承漢字的文化

教學(xué)生寫字就是在學(xué)生心中種下一顆書法的種子，在潛心研習(xí)的過程中，用技法去澆灌這顆種子，在循序漸進(jìn)的書寫中，總有一天我們會(huì)嗅到迷人的漢字芬芳。因此，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)中不斷提高書寫技能，傳承漢字文化。

教學(xué)片段六：

1.自己再在漢字王國中找尋幾個(gè)有“口”的字，從“整體結(jié)構(gòu)”“筆畫位置”兩個(gè)方面來析字，把控書寫的“法度”“規(guī)則”（橫平豎直、穿插避讓、長(zhǎng)短收放……），展現(xiàn)漢字的中正平和、謙虛和諧之美。

2.嘗試著將含有“口”的字寫成書法作品，如：制作書簽，寫成激勵(lì)語等。

3.板書設(shè)計(jì)，演繹書寫的過程美。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課，我意在學(xué)生的心中播下書法的種子，用書寫的技法來澆灌，讓學(xué)生用興趣巧串知識(shí)點(diǎn)，用訓(xùn)練滋潤(rùn)能力生長(zhǎng)點(diǎn)，用評(píng)價(jià)豐富審美立足點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生書寫技能的提升以及素養(yǎng)的提升。

1.謎語故事引入，激發(fā)快樂興趣。

本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生寫好帶有口的鋼筆字，在教材的選取上，我結(jié)合蘇教版四年級(jí)單元練習(xí)上對(duì)帶“口”字的生字指導(dǎo)，以及我們的校本教材設(shè)計(jì)了這一課《調(diào)皮的小嘴巴》，我在課堂上想努力告訴我的學(xué)生，我們說的是漢語，寫的是漢字，我們今天書寫的漢字是這個(gè)星球上最美，最獨(dú)一無二的文字，我們所寫下的一筆一畫都浸染著歷史和文化。漢字是有故事的，每一個(gè)字都蘊(yùn)含著它所獨(dú)有的故事。所以在教學(xué)中，我引用了蘇軾對(duì)酒猜字的故事巧做謎語來激發(fā)孩子走近漢字，激發(fā)書寫漢字的興趣。

2.教學(xué)形象生動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)歸納。

漢字亦是一幅畫，生動(dòng)地表現(xiàn)了文化的內(nèi)涵，我在教學(xué)“知”時(shí)，就運(yùn)用了矢的字理，引導(dǎo)學(xué)生形象地感知，知是一個(gè)會(huì)意字，表示人說話的速度像射箭一樣快，幫助學(xué)生理解一筆一畫的構(gòu)成意義。在出示“知”字時(shí)，我告訴學(xué)生漢字也是最講道理的，左右的穿插與避讓，就代表了一層含義，一個(gè)道理，一種文化，一種審美。橫平豎直，告訴我們中正平和才是美。筆畫穿插避讓，告訴我們謙虛和諧才是美。在課堂上，我意在告訴學(xué)生用心聆聽，虛心求知，書寫最美中國字。我努力讓學(xué)生寫字的同時(shí)，明白做事的道理。我努力與孩子們一起好好欣賞漢字，書寫漢字，傳承漢字。

3.范寫激勵(lì)臨摹，評(píng)價(jià)提升品位。

本節(jié)課我通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“口”字的書寫，延伸遷移指導(dǎo)“口”在漢字中上下左右四個(gè)位置的書寫。使學(xué)生通過對(duì)課堂上“呆、告、聽、知”范字的書寫，掌握“口”在不同位置的書寫規(guī)律，初步領(lǐng)略漢字的美，并在書寫時(shí)適時(shí)出示評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生注意端正的書寫姿勢(shì)，正確的握筆姿勢(shì)，并將書寫的“法度”“規(guī)則”以表格評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用形式多樣的析字方法，觀字形、思結(jié)構(gòu)，潛心研習(xí)，逐步積累書寫一類字的技法。在最后一個(gè)設(shè)計(jì)書簽的環(huán)節(jié)，我的用意是：希望每個(gè)孩子都能端端正正寫字，堂堂正正做人。在書寫帶“口”字的字詞時(shí)，鼓勵(lì)自己，勉勵(lì)他人，用心聆聽，虛心求知，將中國的漢字，中國的文化書寫、傳承。

本節(jié)課也有很多不足：習(xí)字教學(xué)，我力求站在兒童立場(chǎng)，以學(xué)生的口吻來編寫朗朗上口的口訣幫助學(xué)生析字與習(xí)字，但未能做到嚴(yán)謹(jǐn)工整，字字斟酌。在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示書寫過程中，也未能顧及更多的學(xué)生，希望在今后的課堂能讓更多的學(xué)生展示真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。