莫國濤 王麗秋

摘 要：混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式，其主旨是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文在闡釋混合式教學(xué)理念發(fā)展及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析，探討了大學(xué)英語混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。該模式結(jié)合大學(xué)英語特點(diǎn)，充分利用混合資源，有利于促進(jìn)大學(xué)英語的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）12（b）-0227-02

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來設(shè)計(jì)和推進(jìn)。”如何推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合已成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近年來，各高校紛紛加大投入，積極推進(jìn)微課程、慕課和在線課程等信息化課程建設(shè)，并借助網(wǎng)絡(luò)課程開展了創(chuàng)新式的教學(xué)應(yīng)用探索與實(shí)踐。而且，隨著實(shí)踐的深入以及對(duì)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)的深刻反思和理性恢復(fù)，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，集網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式才是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主流和未來發(fā)展趨勢(shì)。

大學(xué)英語作為我國高等教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式還存在諸多問題，本文擬將混合式教學(xué)模式引入傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，探究教育信息化背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的有效性，從而提高大學(xué)英語課程教與學(xué)的效率。

1 混合式教學(xué)理念的發(fā)展及內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blended-learning）在傳統(tǒng)教學(xué)中就已存在。國外專家學(xué)者在研究和構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）理論體系過程中逐漸發(fā)現(xiàn)試圖用e-learning完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會(huì)性、互動(dòng)性方面具有e-learning無法替代的優(yōu)勢(shì)。2002年斯密斯與艾略特將e-learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出了混合式教學(xué)這一概念，并引起了國內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注。

關(guān)于混合式教學(xué)概念，國內(nèi)外專家學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了界定。Machael Drey從獲得的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材與管理者（教師）和學(xué)習(xí)者相互結(jié)合達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，提出混合式教學(xué)的概念。Margaret Driscoll認(rèn)為混合式教學(xué)是多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、教學(xué)方法、教師和工作任務(wù)的混合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。何克抗教授認(rèn)為所有的“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體作用。目前，國際教育技術(shù)界普遍認(rèn)為只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳效果。

概括起來說，就是將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師或管理者與學(xué)習(xí)者和預(yù)定任務(wù)等所有要素進(jìn)行優(yōu)化和組合，依托線上線下載體，通過混合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣既能發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控中的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）中提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！彪S著國際合作日益緊密，兼具工具與人文功能的英語顯得更加重要。大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯的基本能力培養(yǎng)，學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，融合了語言、專業(yè)和跨文化元素。依托大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索和構(gòu)建基于混合式的大學(xué)英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源、環(huán)境、教與學(xué)三方的有機(jī)融合來提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)很有必要。其混合模式主要包括以下三個(gè)方面。

一是混合各類課程資源，構(gòu)建“一站式”學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)英語課程資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。課程資源建設(shè)應(yīng)分為課程模塊和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，主要是把大學(xué)英語課程的基本課程構(gòu)件（如課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃和教改措施等）、主要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)素材（如教案、課件、微課、視頻、拓展素材）、試題庫與開放式在線平臺(tái)充分整合，建立系統(tǒng)化資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。

二是混合教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)“一體化”學(xué)習(xí)模式。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，完成課堂授課、微課或視頻等資源自學(xué)、線上線下考核等任務(wù)，達(dá)成課堂講授、網(wǎng)上講授與自學(xué)互補(bǔ)，討論與協(xié)作的“一體化”學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的混合。

三是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)環(huán)境上的混合，形成多維的溝通渠道。通過學(xué)前資源平臺(tái)交流、傳統(tǒng)課堂交流、論壇、QQ、微信等在現(xiàn)實(shí)與虛擬的環(huán)境中構(gòu)建多維互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教與學(xué)環(huán)境，推進(jìn)探究式教向?qū)W的轉(zhuǎn)移。

因此，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下、課堂講授與課外學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建多方互動(dòng)、互通有無的教學(xué)模式，有效解決教與學(xué)過程中遇到的問題與面臨的挑戰(zhàn)。

3 混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于混合式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用信息化技術(shù)，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教與學(xué)的效率，解放課堂，激發(fā)教師和學(xué)生潛力，實(shí)現(xiàn)探究式教向?qū)W的轉(zhuǎn)移。具體在教學(xué)過程中體現(xiàn)在學(xué)前準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、鞏固提升階段和評(píng)價(jià)與考核階段。

3.1 學(xué)前準(zhǔn)備階段

學(xué)前準(zhǔn)備階段是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要是對(duì)資源及使用進(jìn)行整體介紹，讓學(xué)生了解基本的知識(shí)點(diǎn)、技能和網(wǎng)絡(luò)課程的整體框架，為進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)情做好大學(xué)英語課程各類教學(xué)資源的預(yù)設(shè)，梳理語言基本技能聽、說、讀、寫、譯等知識(shí)點(diǎn)，借助講義、多媒體課件、視頻等載體讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，同時(shí)通過在線測(cè)試了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，便于課堂講授，最后通過在線討論模塊進(jìn)行師生、生生互動(dòng)解決出現(xiàn)的問題。另外，可借助互聯(lián)網(wǎng)圍繞知識(shí)點(diǎn)整理相關(guān)的視頻、課件、文本材料作為拓展資源，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

3.2 教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施階段過程是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)前階段相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，是掌握知識(shí)和技能的核心點(diǎn)，也是線上線下有機(jī)結(jié)合的具體運(yùn)用。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，真實(shí)的語言情境在外語學(xué)習(xí)中的作用往往是不可或缺的。傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)環(huán)境下學(xué)生無法感受真實(shí)的語言交流氛圍，但混合式教學(xué)模式下，可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源創(chuàng)造虛擬的語言氛圍，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的語言知識(shí)講授、英語情景教學(xué)或小型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等等多種混合形式。

首先，教師通過具體案例進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)解讀，根據(jù)學(xué)情和知識(shí)點(diǎn)串連性及難易程度明確課程目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，根據(jù)學(xué)生課前網(wǎng)上自學(xué)情況，在教學(xué)過程中進(jìn)行任務(wù)聚焦，圍繞主要內(nèi)容通過微課、視頻、多媒體等在線內(nèi)容強(qiáng)化演示，并借助流程手冊(cè)圍繞內(nèi)容進(jìn)行小組研討、口頭匯報(bào)、項(xiàng)目演示、虛擬情景模擬和角色扮演，再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)不足。在此過程中教師要加強(qiáng)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并穿插于具體的工作任務(wù)中，把基礎(chǔ)知識(shí)與具體運(yùn)用充分結(jié)合起來。最后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，加強(qiáng)師生溝通、學(xué)生間共同合作，實(shí)施點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)課程知識(shí)同時(shí)，不斷探索知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

3.3 鞏固和提升階段

鞏固和提升階段是提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。一方面，教師針對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行梳理，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題的知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ和微信等方式對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的思考和困難進(jìn)行及時(shí)反饋和交流。另一方面，要求學(xué)生課后利用教師準(zhǔn)備的微課視頻、課件、課堂錄像和拓展資源等進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提升學(xué)習(xí)空間。此外，依托平臺(tái)進(jìn)行溝通、交流和討論也是提升學(xué)習(xí)的一個(gè)策略。

3.4 評(píng)價(jià)和考核階段

評(píng)價(jià)和考核階段是提升教學(xué)效果的保障環(huán)節(jié)?；诨旌鲜降拇髮W(xué)英語教學(xué)模式考核應(yīng)分為形成性考核和終結(jié)性考核。將網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元測(cè)試、試題庫、問題反饋、互動(dòng)討論和在線時(shí)間等網(wǎng)上記錄以及在教學(xué)過程中的英語情境演練、角色扮演、口頭報(bào)告、隨堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生互評(píng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和感悟總結(jié)等課堂記錄等作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，教師需要將階段性測(cè)試、終結(jié)考試作為檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。此外，要定期將網(wǎng)上考核、教學(xué)過程考核、階段性考核進(jìn)行一對(duì)一公開，督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，目的是通過多維度動(dòng)態(tài)化的考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

4 結(jié)語

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式合理利用了資源、環(huán)境、教與學(xué)的混合資源，結(jié)合大學(xué)英語課程特點(diǎn)，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教與學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。當(dāng)然在混合式教學(xué)模式中，對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變、精力投入提出更高的要求，需要教師具有更高的系統(tǒng)化資源整合能力和課堂駕馭能力，來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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