張玲 崔博娟 陳艷

(青島理工大學(xué)琴島學(xué)院 山東青島 266106)

0 引言

任何建筑都不能脫離城市環(huán)境而獨(dú)立存在，特定的環(huán)境對(duì)于建筑來(lái)講是一個(gè)力場(chǎng)[1]。因此，建筑設(shè)計(jì)不得不考慮建筑置于環(huán)境中的合理性，力求去反映這種來(lái)自自然、人文、社會(huì)的綜合環(huán)境特征，這是建筑師的責(zé)任感使然[2]。建筑對(duì)城市空間發(fā)揮作用，更多的是通過建筑群體來(lái)實(shí)現(xiàn)[3-4]。一個(gè)好的建筑加上另一個(gè)好的建筑，會(huì)產(chǎn)生“整體大于部分之和”的積極影響；而倘若加上一個(gè)不好的建筑，則將對(duì)城市空間產(chǎn)生傷害，得到負(fù)數(shù)。所以，建筑師應(yīng)對(duì)城市環(huán)境的營(yíng)造有所擔(dān)當(dāng)。齊康院士這樣講過：“一個(gè)不懂得城市的設(shè)計(jì)師，不是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)師?！闭f(shuō)的就是基于城市環(huán)境意識(shí)的整體建筑設(shè)計(jì)觀念之于建筑師的重要性。

1 青島理工大學(xué)琴島學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)背景簡(jiǎn)述

在我國(guó)，建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)的專業(yè)課教學(xué)均是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段，對(duì)于整個(gè)建筑設(shè)計(jì)教育體系來(lái)講，是重要的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)觀念的初步養(yǎng)成和設(shè)計(jì)條件的綜合分析方法、基本設(shè)計(jì)方法的掌握等都有不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)觀念和方法論以及對(duì)建筑與城市空間之間關(guān)系的理解能力的基礎(chǔ)階段[5]。

在一年級(jí)，學(xué)生完成了建筑初步、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、建筑表現(xiàn)等建筑設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練,已具備了一定欣賞和評(píng)價(jià)建筑的能力,對(duì)建筑的功能、形體與空間亦有了初步理解。在二年級(jí)真正開始設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)后,其同時(shí)接觸環(huán)境、場(chǎng)地、構(gòu)思、功能空間、各類規(guī)范及表達(dá)方法等方面的問題 ,學(xué)生多表現(xiàn)出面臨特定的用地環(huán)境無(wú)從下手，構(gòu)思空泛不能落實(shí)，前期環(huán)境現(xiàn)狀分析與后續(xù)設(shè)計(jì)脫節(jié)，功能意識(shí)淡薄，空間尺度混亂，造型技法匾乏等問題 。

二年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的環(huán)境分析和設(shè)計(jì)構(gòu)思能力進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生在已具備一定的功能和空間形體意識(shí)的基礎(chǔ)上，提高環(huán)境意識(shí)。由于學(xué)生在一年級(jí)的《建筑初步》課程中已經(jīng)進(jìn)行過空間單元和小建筑設(shè)計(jì)的課題,對(duì)于功能和空間設(shè)計(jì)已經(jīng)有了初步的了解。因此，二年級(jí)應(yīng)在保持一年級(jí)階段教學(xué)成果的基礎(chǔ)上,一方面深化學(xué)生的建筑功能及技術(shù)概念，另一方面訓(xùn)練由城市環(huán)境分析入手的整體設(shè)計(jì)構(gòu)思能力和基于分析結(jié)果的功能組織能力,提高學(xué)生的整體設(shè)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)其更加全面的建筑設(shè)計(jì)觀，從而使學(xué)生具備掌握好的學(xué)習(xí)方法和廣泛吸收知識(shí)的能力,真正做到“授之以漁”。正確建筑設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)將為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供更完善的素質(zhì)準(zhǔn)備，令其方案更具有可行性。

基于以上分析，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院作了如下教改探索。

2 建筑設(shè)計(jì)教學(xué)組織特色

(1)以建筑設(shè)計(jì)的城市環(huán)境觀培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)多以較為單純的建筑功能和形體訓(xùn)練為主要目的，學(xué)生的方案設(shè)計(jì)習(xí)慣也是從設(shè)計(jì)建筑平面入手，盡管老師一直強(qiáng)調(diào)要從整體入手，但收效甚微，造成建筑功能和形體設(shè)計(jì)與地段環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)象[6]。課程改革中，將教學(xué)切入點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘协h(huán)境觀念培養(yǎng)，將教學(xué)目的明確為力求培養(yǎng)學(xué)生的整體建筑設(shè)計(jì)觀。在命題和選題的過程中，對(duì)建筑所在的場(chǎng)地環(huán)境加以限定或者將場(chǎng)地選在學(xué)校和城市的真實(shí)環(huán)境當(dāng)中，并針對(duì)具體環(huán)境提出明確的建筑設(shè)計(jì)要求。設(shè)計(jì)環(huán)境的較高真實(shí)度,極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,使其從環(huán)境中汲取設(shè)計(jì)靈感，提煉設(shè)計(jì)構(gòu)思，更深刻地理解課程訓(xùn)練內(nèi)容。

(2)以多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員為基礎(chǔ)的教學(xué)組織

在系部領(lǐng)導(dǎo)班子的支持下，特意組織了不同專業(yè)學(xué)習(xí)背景的專業(yè)課教師參與二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)。從課題的選定、任務(wù)書的編制，到教學(xué)目的和要求的明確，大規(guī)模理論課的統(tǒng)一授課等，都由系部領(lǐng)導(dǎo)牽頭、由老師們共同討論決定。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)式原則組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(3)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目的教學(xué)觀念

以往，是老師主動(dòng)地將所屬建筑類型的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地按照各階段要求提交圖紙，導(dǎo)致學(xué)生比較重視圖紙的最終效果，輕視方案設(shè)計(jì)的過程。近兩年，從建筑設(shè)計(jì)特定地段環(huán)境的分析入手，以此為主線由淺入深地開展教學(xué)，細(xì)化教學(xué)階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，令其更加注重建筑設(shè)計(jì)的過程，由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，逐步掌握正確全面的設(shè)計(jì)方法。

3 建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置

一年級(jí)主干專業(yè)課《建筑初步》的小建筑設(shè)計(jì)、空間單元設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，目的是單純地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行各功能安排和形體設(shè)計(jì)，而二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容上,除重視建筑的功能性和形體美以外，還在任務(wù)書當(dāng)中明確地給予建筑環(huán)境的附加條件,甚至將設(shè)計(jì)地段選在學(xué)?；虺鞘械恼鎸?shí)環(huán)境中,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)場(chǎng)所的直觀感受,加深學(xué)生對(duì)環(huán)境與建筑之間關(guān)系的理解。這令學(xué)生逐步深刻地意識(shí)到應(yīng)抱著塑造城市環(huán)境的目的去創(chuàng)造建筑，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的成果是通過創(chuàng)造能與環(huán)境相融合，具有長(zhǎng)久生命力的建筑去踐行可持續(xù)發(fā)展。

因此，二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置，以城市環(huán)境觀念的培養(yǎng)為主要教學(xué)目的，通過設(shè)計(jì)專題的合理安排，促使學(xué)生潛移默化地完成從環(huán)境分析入手進(jìn)行構(gòu)思,進(jìn)而完成功能、形體以及完整表達(dá)設(shè)計(jì)方案的全過程，形成基于培養(yǎng)城市環(huán)境觀念的階段式訓(xùn)練模式。

大二上學(xué)期的第一個(gè)課題是咖啡廳設(shè)計(jì)，將場(chǎng)地設(shè)定于臨湖和綠地的區(qū)域，并沒有太多的限定，給學(xué)生比較大的創(chuàng)作空間，初步領(lǐng)悟建筑與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性，完成由環(huán)境意象入手、力求以與環(huán)境相融合的角度進(jìn)行建筑構(gòu)思，從而認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)應(yīng)“尊重自然”，為樹立正確的建筑設(shè)計(jì)觀打下基礎(chǔ)，如圖1所示。

圖1 由環(huán)境意象和立體構(gòu)成生成建筑形體

大二上學(xué)期的別墅建筑設(shè)計(jì)課題,將場(chǎng)地設(shè)定于風(fēng)景優(yōu)美的地理位置,附加以需要保護(hù)的既定環(huán)境,且在任務(wù)書中明確教學(xué)目的為要求學(xué)生初步掌握“由外到內(nèi)、內(nèi)外結(jié)合”的建筑設(shè)計(jì)方法,即從總體入手，首先考慮建筑總體布局與設(shè)計(jì)場(chǎng)地和所處環(huán)境之間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的室內(nèi)外空間，使別墅既與自然環(huán)境有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生對(duì)住宅功能較熟悉,因此過程中可以有更多的精力去關(guān)注建筑所處的環(huán)境,去領(lǐng)悟建筑設(shè)計(jì)過程中環(huán)境的限定作用,學(xué)會(huì)去保護(hù)和利用既定的環(huán)境，如圖2所示。

圖2 與環(huán)境協(xié)調(diào)的別墅形體和總平面設(shè)計(jì)

幼兒園設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是在培養(yǎng)學(xué)生合理組織單元式建筑的各功能的同時(shí)，加入場(chǎng)地環(huán)境的限定因素，提出問題，由學(xué)生在設(shè)計(jì)當(dāng)中去解題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑所處的環(huán)境作出積極反應(yīng)的能力。課題所選擇的環(huán)境載體是位于城市型環(huán)境中的縫隙空間，且有兩條明確的限定要素：一是場(chǎng)地并非正南正北，且用地形狀為梯形；二是用地東側(cè)臨城市主干道。選址是真實(shí)可見的，以強(qiáng)化學(xué)生必須對(duì)建筑的環(huán)境特征建立清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)建筑與環(huán)境的對(duì)應(yīng)關(guān)系深入理解,以利于學(xué)生更加熟悉對(duì)由城市環(huán)境分析入手的整體建筑設(shè)計(jì)過程，如圖3所示。

圖3 內(nèi)外空間融合的幼兒園整體建筑設(shè)計(jì)

第四個(gè)課程設(shè)計(jì)命題是建筑系館設(shè)計(jì)，場(chǎng)地設(shè)在位于青島理工大學(xué)琴島學(xué)院國(guó)際交流中心教學(xué)樓西側(cè)的空地。這也是學(xué)院計(jì)劃為建筑系建設(shè)系館的位置，對(duì)于學(xué)生來(lái)講真實(shí)熟悉，且使用者和課題設(shè)計(jì)者在這里是重合的，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，參與到設(shè)計(jì)中來(lái)的積極性。這也為學(xué)生深入地分析場(chǎng)地的環(huán)境屬性創(chuàng)造了條件，促進(jìn)學(xué)生從大環(huán)境關(guān)系入手，深入分析建筑系館與學(xué)院現(xiàn)有建筑、已有校園道路、周圍環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而歸納整合設(shè)計(jì)要點(diǎn),最終設(shè)計(jì)出與空地周邊環(huán)境相匹配的建筑單體，營(yíng)造積極、宜人的建筑空間氛圍，如圖4所示。

圖4 由基地環(huán)境分析生成建筑系館及其場(chǎng)地的總體布局

4 基于培養(yǎng)城市環(huán)境觀念的二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)制度和支撐平臺(tái)(圖5)

圖5建筑學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)制度和支撐平臺(tái)建議示意圖

5 結(jié)語(yǔ)

觀念和方法的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要一個(gè)完善的總體教學(xué)體系作為支撐?；耍n題組擬按圖5所示進(jìn)一步深化教改。以求未來(lái)的教學(xué)體系和各相關(guān)課程的設(shè)置更加完善，更加具有時(shí)代性和獨(dú)特性。

圖片來(lái)源：

圖1～4:青島理工大學(xué)琴島學(xué)院建筑系學(xué)生作業(yè);圖5：作者繪制。

參 考 文 獻(xiàn)

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