吳丹 郎德琴 韓英華

摘 要：央視新聞推出《大國工匠》，講述了8位“國寶級”的技工，成為領(lǐng)域不可或缺的人才。本土“工匠精神”，開始走進人們的視野中，成為令人拍手稱贊的榜樣。作為職業(yè)學校教師，我們?nèi)绾翁岣咦陨砟芰Γ瑸閷W生埋下匠心之種呢？

關(guān)鍵詞：能力；素養(yǎng)；工匠精神

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.120

全國兩會上，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新。每每談及“工匠精神”，似乎人人言必稱德國、瑞士、日本等，而本土的“工匠精神”幾乎沒有任何可以值得稱道的例子。

作為一名以培養(yǎng)高技能人才為目標的職業(yè)院校教師，我思索著如何在大好形勢下、在困頓疲乏的學生心中埋下工匠之種。

一、困知勉行，定位問題

從計算機專業(yè)從原來的蓬勃迅猛到現(xiàn)在一息尚存；從每屆五六個班的大班額到現(xiàn)在僅有一個班的寥寥數(shù)人；從就業(yè)在方正集團的軟件藍領(lǐng)到近年高速收費員的工作；從技能鑒定幾乎全員通過到現(xiàn)在的幾乎沒有通過；從學習目標明確、學習積極性高的學生到現(xiàn)在的厭學、迷茫、得過且過的學生，不免唏噓！匠心從何談起？

如何在學生心中埋下匠心之種？我隨著學習進修、眼界的開闊，個人能力的提升，也逐漸認識了一些問題。在考評員、裁判員、實訓指導教師、硬件技術(shù)維護工程師，企業(yè)調(diào)研、企業(yè)實踐、專家訪談，技能競賽、職業(yè)資格考評、對外培訓……，在認識，在改觀，在踐行的路上。而教師、學校、社會，三方公共的服務對象是我們的學生，未來的工匠之星，如何？目前在校學生，缺少目標，缺乏學習動力、學習熱情和進取心。教師要讓學生的認清專業(yè)前景、就業(yè)崗位、所處層次，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的專業(yè)水平，提高就業(yè)對口率，點燃學生人生出彩的信心火種，成就學生初期職業(yè)生涯。

二、魯班門前學弄斧

（一）走出去、多方學習，提升自身的工匠意識

參加系統(tǒng)培訓，提升職業(yè)能力。通過人力資源和社會保障部，職業(yè)技能鑒定中心的國家職業(yè)技能鑒定考評員考核獲得計算機操作員職業(yè)工種考評員資格，完成北京市人力社保局“計算機操作員”初級實操鑒定考評工作；通過工業(yè)和信息化部教育與考試中心的全國信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程師資培訓，獲得硬件技術(shù)維護工程師，并組織輔導學生參加首屆HEACE硬件工程師校園知識大賽，多人獲獎，也通過比賽讓學生認識了硬件工程師這個行業(yè)，對系統(tǒng)運維也有所了解；參加北京市職業(yè)技能鑒定管理中心的裁判員培訓，通過考核并獲得高級裁判員資格，連續(xù)多年執(zhí)裁北京市技工院校系統(tǒng)計算機操作員決賽，并圓滿完成執(zhí)裁工作，對學生參賽、競賽策略都有所認識，為后續(xù)輔導學生參賽取得成績很有幫助；通過教育部教育管理信息中心的全國職業(yè)核心能力培訓項目，取得核心能力指導教師證書，為個人綜合能力添磚加瓦；通過人力資源和社會保障部、職業(yè)技能鑒定中心，中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心的實訓指導能力測評考試，取得計算機操作實訓指導能力證書。

（二）多方調(diào)研、實踐，引進來、定位職業(yè)方向、崗位能力——匠心所向

去企業(yè)調(diào)研，畢業(yè)生訪談，地區(qū)行業(yè)企業(yè)分析，確定職業(yè)范圍，分析技術(shù)特點，提煉總結(jié)，確定偏重，在一定程度上保證所學知識所學技術(shù)技能對接企業(yè)職業(yè)崗位。認識到科學、合理的專業(yè)設置是職業(yè)學校服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的首要條件。發(fā)現(xiàn)學校專業(yè)定位模糊、專業(yè)特色不明顯，人才培養(yǎng)目標寬泛、課程設置全而不專，開設該專業(yè)的院校劇增、招生和就業(yè)面臨困難等現(xiàn)狀。

結(jié)合專業(yè)建設的探索和區(qū)域發(fā)展特點，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標，以市場需求和畢業(yè)生就業(yè)為導向，強化學生專業(yè)技能和職業(yè)意識。匠心所向：硬件維護工程師、系統(tǒng)運維工程師、在線工程師。

（三）走出去，帶進來，崗位實踐促培育改革

針對學生的實踐問題，教師要積極參與學生畢業(yè)實習，帶領(lǐng)畢業(yè)班學生在實踐單位，開闊視野，了解工作流程、懂得踏實認真是工作中關(guān)鍵的品質(zhì)，讓學生明白從學校到工作崗位還需要學會很多。例如，在去企業(yè)的第一天的下午，韓迪同學就順利接到的一個訂單工作，遠程系統(tǒng)安裝并通過在線交流完成了工作任務。通過在線工程師鍛煉，明確方向，并通過了計算機硬件工程師的認證，目前在首醫(yī)大從事系統(tǒng)運維工作。在教育教學過程中注重學生職業(yè)之心的培養(yǎng)，做好匠心啟蒙。讓學生自身有所認識，通過溝通交流消除困惑，通過任務的順利完成，提升自身的信心，激發(fā)內(nèi)在的學習欲望。

（四）以賽促能，提升學生信心

立體展示職業(yè)生涯能夠讓學生形成良好工作的愿景，讓學生明確發(fā)展方向和目標。通過參加競賽活動展示才能，增強學生身處職業(yè)學校的成就感，主動學習從而成長為具備良好技能體系且為企業(yè)需要的職業(yè)人，提升就業(yè)競爭力。我連續(xù)多年帶領(lǐng)學生參加北京市技工院校系統(tǒng)計算機操作員競賽，多次獲得優(yōu)異成績，增強了學生學習技能的信心和決心，促進了學生職業(yè)技能養(yǎng)成的發(fā)展。技能競賽猶如練兵場，通過激烈的角逐、沉穩(wěn)的發(fā)揮，學生的技術(shù)技能水平和競爭力得到提高，近年來的比賽呈現(xiàn)出的學生游魚得水，屢創(chuàng)佳績。雷思佳等6名同學在2016年北京市技工院校系統(tǒng)計算機操作員競賽中斬獲一、二、三等獎。

三、業(yè)精于勤、行成于思

走出去、引進來，教師個人能力的提升、專業(yè)的建設、課程的改革發(fā)展是保障培育匠心的條件；就業(yè)方向上的指引帶動了學生學習熱情和能力提升，這也是保證形成匠心的內(nèi)因；希望能在學生成就匠心之路上掃除些許塵霾。

區(qū)域定位調(diào)整、學院發(fā)展、企業(yè)需求、職業(yè)工種改革、學生情況……動態(tài)變化著，需要多行、勤思。

在培育匠心的路上……，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1] 劉曉.技皮·術(shù)骨·匠心——漫談“工匠精神”與職業(yè)教育[J].江蘇教育，2015（44）.

[2] 邱涌嘉.匠心[J].讀天下，2017（1）.

[責任編輯 杜建立]