張莉涓

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0118-01

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段，有效情境教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生獲得感性材料，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，具體要做到：

1.在課堂教學(xué)中要巧設(shè)情境，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與課堂

英語(yǔ)教材中有很多內(nèi)容都涉及到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒(méi)有看到的，針對(duì)這部分內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂教學(xué)上可以結(jié)合多媒體課件將這一部分內(nèi)容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學(xué)生和教師發(fā)揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關(guān)的圖象，再對(duì)這些圖象選擇加工，以此來(lái)不斷地?cái)U(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新進(jìn)行組合、加工。基于此，要求教師在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，指引學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中，根據(jù)情境教學(xué)再對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行再加工，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)描述學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，也能夠凸現(xiàn)出教育手段的技術(shù)性與藝術(shù)性。此外，教師還可以巧設(shè)交流情境，比如，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的場(chǎng)合，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，以此來(lái)開(kāi)拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能開(kāi)拓學(xué)生的思維。舉個(gè)例子，"Do you like travelling（你喜歡旅游嗎）？""Where do you like totravel best（你喜歡去哪里旅游）？"

以及"How will you travel（你將如何旅游呢）？"對(duì)于這段對(duì)話，教師就可以巧設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)討論關(guān)于travel的話題，既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能鞏固要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

高中階段的學(xué)生與其他學(xué)生相比，有著較強(qiáng)的思考能力和應(yīng)變能力，所以，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我們可以在高中英語(yǔ)課堂上利用角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，還能為枯燥、死板的高中英語(yǔ)課堂增添一絲樂(lè)趣和情趣。比如，在學(xué)習(xí)必修四Unit 12 Culture Shock中Mind Your Manners這一課時(shí)，在為學(xué)生介紹了一些西方禮儀和禮貌用語(yǔ)之后，我為學(xué)生設(shè)定了如下情景：If a man is wearing a hat，how should he greet you？When you first meet someone，what should you do？If the woman doesn't offer her hand，What should you do？然后，在班里選取幾名學(xué)生讓他們對(duì)這些情境進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，既幫助他們鞏固了本節(jié)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的表演能力和口語(yǔ)能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

3.介紹異國(guó)文化，可使語(yǔ)境的設(shè)置更為直觀

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)文化的習(xí)得也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程的一部分。因此，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師也有必要在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)時(shí)，向?qū)W生多傳授一些與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，在一定程度上還能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的障礙，還能讓我們?cè)谡Z(yǔ)境中操練的語(yǔ)言形式更加恰當(dāng)、得體，而且也會(huì)使設(shè)置的語(yǔ)境更加真實(shí)有用。例如，在教學(xué)"Englishmanners"這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解中英文化間的差異，教師可以結(jié)合小品表演進(jìn)行授課。西方人主要以談?wù)撎鞖庾鳛樵掝}的開(kāi)始，中國(guó)人往往都是先問(wèn)"吃飯了嗎"開(kāi)始，接著，再讓學(xué)生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學(xué)生掌握一些必要的知識(shí)，在互動(dòng)中得到應(yīng)有的樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。

4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境情景，引導(dǎo)學(xué)生操練交際會(huì)話

情景是語(yǔ)言交際的重要因素。我們可以配合錄音機(jī)、幻燈機(jī)、乃至多媒體，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下直接感知教材，盡快掌握所學(xué)內(nèi)容。老師要求學(xué)生在有限的時(shí)間里，集中精神聽(tīng)、觀察、模仿.通過(guò)快速反應(yīng)，或是句型替換，或是看圖敘述等，進(jìn)行模擬對(duì)話、表演等形式進(jìn)行操練。老師精心設(shè)計(jì)與實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行交際練習(xí).生動(dòng)形象的情景能促使交際雙方理解，激發(fā)交際信息的愿望和興趣。加快傳遞信息的交際過(guò)程。這樣能不斷培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心鉆研教材，尋找、挖掘和活化篇章本身的語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如在getting lost里面，我就讓一些學(xué)生扮演警察，肉店老板，小吃店店員等，然后指導(dǎo)一個(gè)到城市里購(gòu)物的學(xué)生回到原來(lái)的地方，這樣既復(fù)習(xí)了課文，又使學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉了自己，豐富了課堂的學(xué)生主體參與活動(dòng)。

總之，情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平能起到事半功倍的效果。同時(shí)，情境教學(xué)也給教師提出了更高的要求，教師提升自身文化底蘊(yùn)，以學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以情感來(lái)掌握知識(shí)，多總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，才能有更多更適合學(xué)生，更符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。