林文

摘要：小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中使用的語言會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響語文課堂的效率，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生是否能夠打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)產(chǎn)生影響。鑒于此，本文詳細(xì)介紹了小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)，以期為小學(xué)語文教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言特點(diǎn)；生動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0079-01

1.典范性

老師代表了知識(shí)和智慧，所以老師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。"為人師表"說的就是老師對(duì)學(xué)生形成的典范作用。所以，老師就應(yīng)該使用典范性的語言進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，他們初學(xué)語言大部分是通過模仿來進(jìn)行的，老師的教學(xué)語言也就顯得特別重要了。老師使用典范性語言在有效提高語文課堂效率的同時(shí)，也能夠?yàn)樾W(xué)生日后更好地進(jìn)行語言應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為給小學(xué)生營(yíng)造良好的語言環(huán)境，老師教學(xué)過程中一定要避免出現(xiàn)方言，同時(shí)在教學(xué)過程中應(yīng)該使用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的語言、語音和詞匯進(jìn)行教學(xué)。老師應(yīng)該字正腔圓、語調(diào)自然，以此為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)做好典范。

2.科學(xué)性

教學(xué)的本質(zhì)目的是傳播知識(shí)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，拓展生的知識(shí)面，教會(huì)學(xué)生如何細(xì)膩且精準(zhǔn)地使用語言，同時(shí)傳達(dá)的內(nèi)容同情境相符合。要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握不同詞語的內(nèi)在涵義，讓他們了解語體及感情色彩的把握和運(yùn)用，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地表達(dá)出內(nèi)心所想。讓學(xué)生能夠慢慢學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)方式，不同場(chǎng)合用不同的語言表達(dá)，慢慢提升學(xué)生科學(xué)駕馭語言的能力。

3.趣味性

小學(xué)生的年齡因素決定了他們活潑、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)語文中的語言是否有趣，直接影響了學(xué)生對(duì)于這門功課的興趣。老師可以深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)他們喜好來合理選擇教學(xué)語言。枯燥乏味的灌輸式教授必然會(huì)讓學(xué)生失去好奇心，語文課堂也就沒有效率可言。為此，老師可以盡可能地使用輕松詼諧的語言來激起學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中了解和掌握更多的知識(shí)。除了多用比喻的句子深入淺出地教會(huì)學(xué)生一些道理，老師還可以用講故事的形式把學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)生一般會(huì)對(duì)古詩詞望而卻步，完全看不懂古人那些"之乎者也"，老師在教授古詩之前，可以根據(jù)作者的時(shí)代背景進(jìn)行帶入，用有趣詼諧的語言講述作者的經(jīng)歷、心理狀態(tài)等，讓學(xué)生感覺到作者好像與自己生活的時(shí)代差別并不大，他們的想法同我們現(xiàn)代人的想法區(qū)別也不大，這樣慢慢擊破學(xué)生的心理防線，讓他們?cè)敢馊トヒ徊揭徊皆囍ニ伎脊湃说脑~句，從而理解和掌握古詩所要表達(dá)的思想情感。

4.生動(dòng)性

語言的生動(dòng)性決定了語言的活力，形象生動(dòng)的語言能夠快速將學(xué)生帶入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助他們快速理解課文內(nèi)容和所有表達(dá)的情感。小學(xué)生身心尚不太成熟，如果用枯燥單一的語言表達(dá)，勢(shì)必不會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率更是可想而知了。為此，運(yùn)用生動(dòng)性的語言開展教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的有效方式。比如老師在教授《詹天佑》這篇課文時(shí)，在強(qiáng)調(diào)詹天佑修鐵路的艱難困苦時(shí)，如果只是說："環(huán)境非常惡劣，詹天佑帶領(lǐng)的修路隊(duì)吃了不少苦"。這種簡(jiǎn)單的表達(dá)很難讓學(xué)生真切感受到修建鐵路的困難。相反，如果老師非常生動(dòng)的語言進(jìn)行描述："那一年，北京的冬天格外寒冷，荒郊野外累月累日地覆蓋著皚皚的白雪，仿佛不會(huì)融化一般。天寒地凍的季節(jié)，人們連出門都覺得困難，詹天佑和他的修路隊(duì)在這樣惡劣的天氣下，扛著標(biāo)槍鋤頭，一米一米艱難地向前挖著。南口到岔道城的關(guān)溝段尤為險(xiǎn)峻，稍不注意就會(huì)有生命危險(xiǎn)……"這樣詳細(xì)生動(dòng)地為學(xué)生描述詹天佑修建京張鐵路時(shí)的氣候環(huán)境、山區(qū)環(huán)境、人們的身體狀況等等因素，能夠使學(xué)生真真切切感受到詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)在修建鐵路時(shí)所受到的難以名狀的苦，便會(huì)更加敬畏這些用生命來修鐵路的人們，也會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。

5.包容性

小學(xué)語文教學(xué)中的語言應(yīng)該具有一定的包容性，既要考慮到低年級(jí)學(xué)生的理解能力，也應(yīng)該考慮高年級(jí)學(xué)生的接受能力，語言的包容性能夠讓不同層次的學(xué)生理解、接受并掌握所學(xué)知識(shí)，使各個(gè)年齡段的學(xué)生都能夠有所提高。語文老師應(yīng)該充分注意這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合理的語言模式進(jìn)行教學(xué)，例如同一篇《春天來了》的作文引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)和高年級(jí)的同學(xué)應(yīng)該使用不同的語言教學(xué)模式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，老師可以說："池塘的小青蛙什么時(shí)候開始呱呱地叫個(gè)不停，放學(xué)的路上總能看到翩翩起舞的蝴蝶和蜻蜓，老奶奶院子里的雞蛋什么時(shí)候變成了毛茸茸的小雞……"而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師可以說："河邊的柳枝冒出了新芽，迎春花一臉燦爛地向我招手，勤勞的新燕叼著春泥……"

6.結(jié)論

綜合以上論述內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)中的語言具有典范性、科學(xué)性、趣味性、生動(dòng)性和包容性，語文老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和課文情境，因地制宜地選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)，以此幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高語言能力，為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立華.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].學(xué)周刊，2015（27）：66-67.

[2] 劉瑞民.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)之新探[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（40）.