田紅

【摘 要】 邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生今后的生活與工作均有重要影響，小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性階段，在該階段若能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著關(guān)鍵作用。文中從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)的重要性分析入手，針對(duì)性提出了增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力效果的相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中包含邏輯問(wèn)題最多的學(xué)科，為小學(xué)生鍛煉思維能力提供了“得天獨(dú)厚”的條件，很多題目均需要學(xué)生進(jìn)行大量的邏輯思考之后才能得到相關(guān)的結(jié)果。此外，在小學(xué)五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，包含有較多的實(shí)際操作，可對(duì)學(xué)生形象邏輯思維進(jìn)行鍛煉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。

二、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力效果的相關(guān)對(duì)策

1. 將興趣作為教學(xué)工作開展的入手點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡相對(duì)較小，有著較強(qiáng)的好奇心。因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將興趣作為自身開展相關(guān)工作的入手點(diǎn)。在具體實(shí)施時(shí)，可通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題的方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)興趣。例如，可通過(guò)一個(gè)小故事的方式，來(lái)凝聚大家注意力，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的好奇心，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自身必然會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦思考對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在這種情況下就會(huì)得到較好的鍛煉。

2. 分層教學(xué)，確保學(xué)生思維能力均得到較好的鍛煉。學(xué)生在小學(xué)階段思維發(fā)展有快慢，對(duì)于一些問(wèn)題的理解速度也有著較大的不同。若教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，仍舊采取傳統(tǒng)的方式，必然很多學(xué)生的思維能力未得到較好鍛煉時(shí)，已經(jīng)有一些思維能力較快的學(xué)生將問(wèn)題的答案說(shuō)了出來(lái)。因此，教師這時(shí)可選擇采用分層教學(xué)的方式，對(duì)班級(jí)內(nèi)處于不同層次的學(xué)生，設(shè)定出不同的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從而保證學(xué)生不論處何種層次自身的思維均可得到較好的鍛煉。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)不同層次之間的動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證處于不同層次的學(xué)生在鍛煉自身思維能力的過(guò)程中，均能夠做到“吃好、吃飽”，這對(duì)于確保整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思維能力得到整體性提升是非常關(guān)鍵的。此外，在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的思想引導(dǎo)工作，防止學(xué)生在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)出現(xiàn)較大的意見，從而影響到對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。

3. 小組教學(xué)，提升學(xué)生思維能力鍛煉水平。除了采用分層教學(xué)的方式之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以采用小組教學(xué)的方式。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可根據(jù)自身班級(jí)小學(xué)思維能力發(fā)展的情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在具體分組的過(guò)程中，需要選擇出本組的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)需要對(duì)本組內(nèi)所有學(xué)生的思維能力的鍛煉起到引導(dǎo)作用。教師所分的各組中的所有人，在本組內(nèi)均有著充分鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。例如，給每組同樣的數(shù)學(xué)題，然后在本小組中進(jìn)行充分討論，最終得出本小組的答案，之后教師對(duì)每組進(jìn)行評(píng)判，評(píng)判過(guò)程中需要選擇一名學(xué)生將具體的解題思路等講解出來(lái)，較好鍛煉學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做好對(duì)各組學(xué)生的有效協(xié)調(diào)，做好課堂秩序管理，防止出現(xiàn)小組內(nèi)嬉戲打鬧而影響小組思維能力鍛煉效果。

綜上分析，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式均非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在，在具體教學(xué)的過(guò)程中，采取針對(duì)性策略全面增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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