仲娟

摘要：隨著我國科學技術的不斷發(fā)展進步，經(jīng)濟建設水平的提升使我國教學水平不斷增加，普通高校教學過程中不再僅注重學生的學習成績發(fā)展和素質的培養(yǎng)，開始注重學生綜合素質養(yǎng)成，并在教學活動中增強學生合作學習能力水平，在教學活動中以合作教學手段提升學生的基本素質、責任意識、學習認知能力以及活動技能水平等，有效達到預期的教學目標。新課改提出以來，教育部門提倡學生積極、自主學習，形成合作探究精神，給高中語文教學課堂的形式改革帶來良好影響，本文以某高中學生為研究對象，分析在教學過程中應用合作學習模式的相關策略及教學優(yōu)勢。

關鍵詞：合作學習；高中語文；教學效果

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0061-01

引言：隨著我國科學技術和經(jīng)濟建設水平的不斷提升，我國教育模式不斷發(fā)生變化，新課改的應運而生產生了合作學習教學模式這個新型的教學手段，教師通過分析學生自身的不同特征，結合傳統(tǒng)教學模式基礎以及學生的特點，不斷挖掘學生的學習能力和自主化潛能，有效增強學生合作能力，將學生的知識理解能力不斷提升，并將學習到的知識不斷轉化成自身的認知。本文通過分析合作學習手段在高中語文課堂中的應用效果，總結合作學習教學組織相關策略，分析合作學習的重要意義。

1.我國高中語文教學現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向

傳統(tǒng)高中語文教學過程中比較重要的教學部分就是通過引導學生記憶、背誦、識別文字等板塊，學生在學習過程中普遍遇到的問題就是"課后背誦"，此類問題不但是教師教學過程中需要面對的重難點，更是我國傳統(tǒng)語文教學缺陷的體現(xiàn)--語文教學中比較經(jīng)典的橋段內容，學生還未完全理解內涵，教師便要求學生全篇背誦理解，這種做法無疑對學生學習的興趣產生嚴重打擊。

此現(xiàn)象下，我國教育部門和相關科研工作人員開始將眼光放置于"合作學習"這一方向上，新課改提出后，教師教學手段和方式也要做出相應的改變，摒棄傳統(tǒng)墨守成規(guī)、死板的教學方式，將新型教育手段引入日常學習生活中，確保能夠在不忽略個體差異的情況下顧全大局，解決傳統(tǒng)教學問題，幫助學生更快、更好的獲取新知識，促進學生共同進步。

2.合作學習對我國高中語文教學工作產生的重要意義

為了促進學生多元化發(fā)展進步，在我國高中語文教學課堂中應用合作學習教學模式，培養(yǎng)學生共同促進、合作學習的良好習慣，引導學生向良好的社會化道德方向不斷發(fā)展。合作教學模式的意義主要包括以下幾項：

2.1 鍛煉心理素質 培養(yǎng)集體精神。在教學過程中，不同學生處于不同的分工地位，保證每位學生都能夠參與進學習且存在獨立思考的機會，確保學生在啟發(fā)自己的同時能夠對他人的學習產生幫助作用。合作學習能夠促進師生之間交流溝通，利于教師和學生、學生和學生之間互相了解。教師可以通過學生自身的特點制定相關的教學大綱，確保符合學生學習需要，教師還可以通過書籍、網(wǎng)絡等獲取知識的渠道獲取與合作學習相關的信息，逐步更新教學手段，使學生的思維能力得到培養(yǎng)和提升，有效促進自身綜合素質的提升。

2.2 喚醒學生主體意識 培養(yǎng)集體感悟。在合作學習過程中，學生之間不斷交流討論，學生能夠實現(xiàn)為自己的學習成績負責，并且為合作小組的成績負責，基于此，每位學生在學習中都會盡自己最大努力學習、溝通，有效培養(yǎng)學生自主學習意識，激發(fā)學生學習動力。教師在教學過程中保證能夠掌握學生不同的學習特點，采用循序漸進的方式進行教學，最終實現(xiàn)學以致用。

3.基于合作學習法的高中語文教學策略及注意事項

3.1 明確每位學生心理特點和學習方式。高中生群體特征比較鮮明，對于不同事物看法不同，但在世界觀、人生觀等方面還未形成完備的理論，因此在合作學習過程中教師需適當予以批評和鼓勵，切忌過于嚴厲或放縱學生，同時要明確不同學生的學習方式，確保幫助學生找到最合適的知識獲取形式。

3.2 確保課堂氣氛活躍不失秩序。新課改實施以來，教師教學手段和方式需要加以改變，但并不代表學生完全成為課堂主體。合作學習作為高中語文課堂的一種教學手段，必須遵從課堂井然有序的基本要求。教師在輔助學生學習的同時需要保證課堂秩序，為學生提供良好的學習環(huán)境。本文中所采用的合作學習教學模式一經(jīng)實驗，明顯提升學生之間的交流和互動能力，使學生團隊意識不斷增強，學生在快速完成自己小組的任務后還能夠幫助其他同學完成任務，其學習和溝通能力得到顯著提高。同時在學生互相交流溝通的過程中，互相模仿、互相影響，取他人之長，補己之短，互相學習借鑒，樹立正確的學習觀念。

3.3 引導學生學會知識共享。小組合作學習過程中教師可以指導不同學生對各個小組發(fā)言進行點評，在合作學習結束后進行總結，在此期間，學生不但進行獨立思考、小組互相討論、分析點評，更實現(xiàn)了知識共享，教師能夠明確每個學生獨立思考能力，幫助學生表達自身觀點，使學生積極投入近語文學習中。

4.總結

傳統(tǒng)教學工作中學生無法進行有效地溝通和交流，很多學習經(jīng)驗往往沒有機會共享。而通過實施合作學習教學模式，學生的學習以小組形式開展，個體之間的學習競爭激烈程度明顯降低，師生之間的溝通交流互動也在逐漸增加，幫助學生和教師之間形成良好的師生關系，此外合作學習模式聚集學生的智慧，規(guī)避個人想法局限的缺點，值得學習借鑒。

參考文獻：

[1] 孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育：中旬，2014（02）.

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