林峻峰

摘要：隨著新課改的不斷推行，家庭教育的滯后，留守兒童的不斷增多，問題孩子的比例頻頻增長，學校的德育管理工作也面臨極大挑戰(zhàn)。面臨新問題、新特點，變革傳統(tǒng)教育管理方式，加強對學生的德育教育，顯得尤為必要。本人根據(jù)教育實踐，從"真心、善心、愛心、耐心、用心"五方面談談無痕育人的德育教育新路。

關鍵詞：“五心”育人；無痕教育；德育新路

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0034-02

新時代新課改使平穩(wěn)的教育悄然發(fā)生變化，學校教育教學工作也面臨許多新情況新問題。辦公室常聽到一些教師抱怨，現(xiàn)在學生素質太差，個性特立獨行，缺乏吃苦耐勞精神，學習不主動不積極不刻苦，怎么教都學不會。為此，有的教師看不慣學生表現(xiàn)，聽之任之，讓其自生自滅；有的簡單粗暴處理之，或批或罰；有的動不動搬來救兵，請家長或送政教處。一系列不明智做法使師生間矛盾重重，彼此怨恨……

我認為，在這嶄新的教育形式下，面對上述各情況，教師實應用"心"探索一條德育教育"新"路，來漸染熏陶新時期學生的品質與情操，教會他們懂得尊重與理解，學會自尊自強，成為新時期新風尚的新少年。那該如何探索此"新"路？我從善用"五心"育人角度談粗淺看法。

1.尊重學生，體現(xiàn)教師的真心

不管何時總有一部分學生因成績不突出、默默無聞，很少得到師長認可，或多或少存在自卑心，覺得自己永遠學不好。尤其我校這樣一所二類高中，生源質量可想而知。絕大部分孩子成績不好，習慣差，自律性不強，如果教師僅以成績衡量學生的好壞，態(tài)度上不聞不問，言辭上冷嘲熱諷，甚至方法上體罰學生都會損害其心靈，使這部分學生對教師的教育產生對立情緒，從而導致教育的更大失敗。

記得剛踏上工作崗位時，就有前輩諄諄告誡："一開始就要嚴管理，要在學生中樹立威信，否則他們就會騎到你頭上，會很難駕馭他們。"我如獲至寶，照做不誤，一段時間實踐下來卻使我產生了困惑。學生當面一套背后一套，教師在場時，鴉雀無聲；一旦教師不在，教室就吵翻天。我曾想不通那么用心為學生著想，為什么學生還是不能理解配合我?，F(xiàn)在想想當時的我多么幼稚可笑。威風凜凜，居高臨下，固然可暫時壓住學生，但終究不是心服。我確實"用心"了，但不是"用真心"為學生思考，沒有充分尊重學生。教師和學生是平等的，教育者只有放下架子，平易近人，尊重學生，循循善誘，減小雙方間的心理差距，創(chuàng)造良好的溝通氛圍，才能使學生信服。中國有句古話：親其師，信其道，親其人，聽其言。在教育中滲透情感，真心地尊重學生，教師多付出一分真心，教育便多一分成功。

2.理解學生，展現(xiàn)教師的善心

理解就是換位思考，站在學生的角度思考問題，可以給學生以安慰和鼓舞，給學生積極向上的牽引力。青少年學生，無論是生理還是心理，發(fā)展都尚未成熟，處理事情上難免沖動毛躁，而當做錯事時，對理解的需求更顯得強烈。因此，班主任必須拓寬教育渠道，從學生的心里出發(fā)，去理解、體諒學生，展現(xiàn)自己的善心，才能取得相互間的理解。記得有回津津有味上課時，突然發(fā)現(xiàn)我的課代表正全神貫注看課外書。是我的課代表，直接指出來他當然會覺得沒面子，于是提了個難度較大的問題讓他回答，自然答不出。正當我說："上課還是應該認真聽講，不管什么課上都應該學習與課堂有關的知識，更何況你是課代表呢，應該起帶頭作用。"沒等我把話講完，課代表把書一摔，大聲吼道："你為什么要和我過不去？讓我難堪你很高興嗎？"我當時驚呆了，同時感覺自己委屈極了，為什么平時那么聽話的孩子會做出如此"傷害"老師的行為？我也沒直接說你在看課外書，怎么會想讓你難堪呢？我沒繼續(xù)說什么。課后，課代表馬上承認了錯誤，跟我說"對不起！"回辦公室，我靜靜地將剛剛的"遭遇"回顧了一遍：發(fā)現(xiàn)我的做法確實有些不妥，上課看課外書是不對，但我這樣做不也是變相的諷刺學生嗎？我在讀書的時候，不也會忍不住看課外書嗎？其實若換一種方式：拍拍課代表的肩膀，笑著對他說："要起好的帶頭作用哦，下次再這樣，我可要沒收了！"讓學生體會你的善心，學生定有所感悟有所觸動。

3.幫助學生，呈現(xiàn)教師的愛心

班級管理的前提是什么？是愛心。教育是愛的事業(yè)，沒有愛便沒有教育，"愛心"是甘露，滋潤著每一個學生的心靈。曾記得在教育案例中看過《馬克的故事》，講的是一位老師對課堂上常發(fā)出怪叫聲又頑皮的馬克，由原先的用膏藥貼嘴巴的懲罰到后來的醒悟，讓每位學生為自己班上每位同學寫一優(yōu)點，并在課堂上把寫有四五條優(yōu)點的小紙條發(fā)給每一位學生，結果學生長大后乃至犧牲后仍保存著老師當年給他們的小紙條……這讓我深深感到，老師只要捧著一顆愛心，學生就會喜愛老師。那么每到班會課的時候多表揚學生吧，哪怕只進步一名，也不要吝嗇你的愛心。你的一句表揚，可能成為學生永不止步的學習助力。你的一句真切的問候、一個微笑，或許能改變學生的不良行為。試問，誰不盼望別人贊揚？誰不希望得到關注？誰會不肯親近贊揚自己的人？這樣師生間就有了互相信任。不要埋怨班級日常管理煩人瑣碎，正是在這些日常事務中，我們與朝氣蓬勃的學生進行著交流溝通，幾十個活潑的年輕人在綻放著強大的生命力。我們付出愛心，收獲的卻是自己更年輕的心。用愛心去幫助學生，反過來學生會積極的配合，更好地協(xié)助教師工作。

4.勸導學生，表現(xiàn)教師的耐心

凡人問智者"這個道理我已經和他講過不下一百遍了，為什么他還是不懂？"智者笑答"只要你的心不死，就再講一百零一遍，或許他就懂了"。凡人若有所思"心不死……"哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不可怕，怕的是，失去了向前的上進心，心若死灰，便無所依托。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復少年人應有的"熱力"呢？用"耐心"為其助燃。有些學生本就因自己比別人差而心灰意冷，心里總揣著一塊冰，這冰將他們和周圍的暖氣隔離，讓他們很少感受到集體生活的快樂溫暖。

如果在日常學習、生活中，教師對這樣的學生愛理不理，甚至冷若冰霜，那只能是雪上加霜，使學生心里的冰越積越厚，造成師生感情淡漠、僵化。教師要想融化學生心中的冰層，必須經常親之近之。融化是要過程的，是要提供能量的，這能量就是教師的耐心。一次不行就兩次；兩次不行就三次。大文豪巴爾扎克曾經說過"靈魂要吸收另一靈魂的真誠充實自己，然后以加倍的真誠奉還于人。一旦人與人之間缺少了這種美妙的關系，就失去了生機"。用一顆耐心充實自己的靈魂來勸導學生吧，我們收獲的是許許多多顆善良的心。

5.教育學生，再現(xiàn)教師的用心

教育不光是教授文化課內容，更重要的是道德品質的培養(yǎng)。但教育過程中遇到屢教不改的事情時，教師也應控制情緒，用心力求通過情景感染、糾正學生的不良行為。教室里吃零食、亂扔垃圾的現(xiàn)象時有發(fā)生，若教育者一見此現(xiàn)象就皺眉："怎么回事，又吃零食，亂丟垃圾了？誰干的？"呵斥一頓后叫大家把紙屑收拾干凈，表面上學生確實改正了，但心里卻非常反感，下次學生可能仍會亂丟垃圾。若教育者換種方式，只默默將地面上的垃圾撿起，放入垃圾箱。同學們看著老師的行動，也會彎下身子，察看周圍有無垃圾……一會功夫地面干凈了，教師會心一笑，再說："地面干凈了，舒服吧？老師很開心，其實大家知錯能改，主動撿垃圾的行為，老師更開心。"這樣教師雖然沒有直接對亂扔垃圾的現(xiàn)象進行批評，卻使大家從表揚鼓勵中悟出了"地面"和"教育"的關系，并喚起積極的情感體驗，從而有效強化了正確行為，糾正了錯誤行為。

當教育者很累，當班級管理者更累，班級中每個學生都象是自己的孩子，不同的孩子會發(fā)生不同的問題。不管操心、煩心、傷心都是免不了的，但當走上講臺，看到那灼熱的求知眼睛，看到在教師引領下那學生的點滴改變……當某天突然發(fā)現(xiàn)學生把你當成最好的朋友時，那快樂是從心底迸發(fā)出來的，平時所受的一切便不足掛齒。愿班主任善用自己的甘露"五心"，沁生心田。

參考文獻：

[1] 《給年輕班主任的建議》張萬祥主編.華東師大出版社2013.

[2] 《新教育之夢》 朱永新 人民教育出版社 2010.2

[3] 《道爾頓教育計劃》海倫著；陳金芳，趙鈺琳譯 北京大學出版社2009.12