吳紅霞

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0025-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是我國教育的重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要方面。下面結(jié)合我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗談幾點體會：

1.重組教材，探索中創(chuàng)新

按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教科書是神圣的，教師要忠于教材，只能跟著教材走。現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式是結(jié)論式的，不便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。而當(dāng)代教育，"不僅要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是讓學(xué)生形成獲取知識的能力，特別是解決那種開放性的、含糊的、具有現(xiàn)實意義的，并需要更多創(chuàng)造的、非單純練習(xí)題式的創(chuàng)造能力"。所以我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實際情況，在教學(xué)中靈活運用教材，用身邊的事物加以改造，使之更現(xiàn)實、更真實。如我們在教學(xué)"圓錐的體積"時，對教材作了改動，將教材重組為五大板塊：

1.1 呈現(xiàn)問題情境--"王師傅給了徒弟小張一根圓柱形木頭，讓他做一個底面直徑是12厘米、高是7厘米的圓錐。如果你是小張，你準(zhǔn)備怎樣做？

1.2 提出思考問題：（1）請你估計一下，這個底面直徑是12厘米、高7厘米的圓錐體體積是多少立方厘米？并說出估計的理由。（2）根據(jù)已知圓柱體及它的體積，請你估計一下圓錐的體積是多少？（3）通過剛才的練習(xí)，請你說一說怎樣估計一個圓錐體的體積？

1.3 實驗驗證，得出結(jié)論：（1）操作；（2）討論。

1.4 運用結(jié)論，抽象歸納。

1.5 鞏固應(yīng)用。把這些大塊的問題留給學(xué)生，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，始終把發(fā)展學(xué)生的探索能力放在首位，給學(xué)生提供大量的自主探索、體驗、琢磨和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時間、空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新動力

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。良好的問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望，給學(xué)生的思維以方向和動力，因而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。

2.2 創(chuàng)設(shè)活動情境。學(xué)習(xí)的最佳途徑是讓學(xué)生自主活動， 在學(xué)生動手操作、動腦思考、動口討論中發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在教學(xué)過程中，我們注意提供各種活動機會，讓學(xué)生自己去探索知識，把課堂的時間、空間、主動權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位。具體做法是：一是多提供說的機會，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生說概念的形式，談自己的想法、做法；二是多提供動手操作的機會，在教學(xué)中讓學(xué)生剪一剪、拼一拼、量一量；三是在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生提出問題，提出不同看法、不同思路、不同解題法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；四是把數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)成學(xué)生獨立嘗試解決問題的過程，讓學(xué)生自己在探究思考問題的活動中“創(chuàng)造”出新知識。

如教學(xué)"三角形面積計算"時，讓每個學(xué)生課前用紙剪兩個完全一樣的三角形，上課時讓學(xué)生比一比誰能用手中的學(xué)具把兩個完全一樣的三角形拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形，從而得出三角形的面積計算公式。課堂氣氛一下子活躍起來，他們紛紛動手拼合，積極思考，努力探索，經(jīng)過幾分鐘的操作、實踐、篩選，最后統(tǒng)一得出結(jié)論--"兩個完全相同的三角形都可以拼成一個平行四邊形"，從而推出了三角形的面積計算公式，體驗到了創(chuàng)新的快樂。

3.民主研討，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)家皮亞杰指出："讓兒童互相交流、進行討論式辯論是獲得知識的重要手段，同時培養(yǎng)了學(xué)生互相合作、共同提高、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。"我們積極探索班級、小組、個人多種組織形式的有機結(jié)合，加強了小組研討的學(xué)習(xí)形式，并注意營造民主的課堂氣氛。在研討中應(yīng)注意以下幾點：⑴教師不應(yīng)自居仲裁地位，不要擺先生的架子，而要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等，成為一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者；⑵要給學(xué)生自由，放開學(xué)生，不牽著學(xué)生鼻子走，不包辦代替，不把自己的思維強加給學(xué)生，而要讓學(xué)生觀察到什么就說什么、想提什么問題就提什么問題、想怎么做就怎么做；⑶要鼓勵學(xué)生獨立思考，充分表達不同意見，允許發(fā)表錯誤意見。

如學(xué)習(xí)梯形面積的推導(dǎo)時，全班學(xué)生每四人一組，分別拿出準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的梯形動手拼擺成一個平行四邊形，小組成員你一言我一語把平行四邊形與梯形的關(guān)系及平行四邊形的底與高和梯形的底與高的關(guān)系說了出來。有的說："平行四邊形的底就是梯形的上下底的和，高與梯形的高相等，那么梯形的面積就是上底與下底的和乘以高除以2。"同學(xué)們沉浸在自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識的喜悅里，這時老師適時點撥：能不能根據(jù)已學(xué)的其它圖形來推導(dǎo)梯形的公式呢？這一提醒，激起了他們繼續(xù)探求的欲望。有的提議：剪成三角形行不行？組員們開始動手把梯形沿對角線剪成兩個三角形，他們共同認(rèn)識到：梯形的面積就是這兩個三角形面積的和。有的說："這個三角形的面積是梯形的上底乘以高除以2。"有的說："你們看，另一個三角形的面積是梯形的下底乘以高除以2。"那么我們把它們寫下來，利用乘法分配率就可知道：上底乘以高除以2加上下底乘以高除以2等于上底與下底的和乘以高除以2。組員們在經(jīng)過兩次的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)成功之后，又開始了另一種探索。他們沿梯形的中位線剪梯形，然后拼擺成一個平行四邊形，一陣爭論后又根據(jù)這種方法推導(dǎo)出了梯形的面積公式。整個活動過程，組與組之間、每個組的成員之間互相切磋，促進了學(xué)生個體與群體的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，更培養(yǎng)了他們的鉆研精神及創(chuàng)新意識。

此外，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如："很好！""太棒了！""不錯""有進步"等等表示你的關(guān)注和贊許。教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。