張彥欣

教師的教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。 教學(xué)機(jī)智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。同時(shí)新課程背景下的課堂教學(xué)是探究的、開放的，這就決定了數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的。教師可以在課前進(jìn)行一番精心的預(yù)設(shè)，但學(xué)生在課堂上提出的疑點(diǎn)和想法卻往往不是教師事先能預(yù)測(cè)的。教師如何駕馭變幻莫測(cè)的課堂，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，生成別樣的精彩，這就需要教師重視數(shù)學(xué)機(jī)智教學(xué)。 那么，在課堂教學(xué)中如何有效的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？

一、提高教師自身修養(yǎng)

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。教學(xué)機(jī)智也并非教師與生俱來的，而是通過后天的不斷學(xué)習(xí)所加強(qiáng)的。我們受到的教育，接受的培訓(xùn)，以及我們自我學(xué)習(xí)都是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，更游刃有余地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，所以必須要提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，這樣才能在課堂教學(xué)中如魚得水，隨機(jī)應(yīng)變。

2.在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。繩鋸木斷，水滴石穿。教學(xué)機(jī)智的形成也并非一日之功，它是一個(gè)逐漸積累，厚積薄發(fā)的過程。經(jīng)驗(yàn)越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經(jīng)驗(yàn)貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。所以我們要想提高教師自身修養(yǎng)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，就必須在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

二、有效控制教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)輕松氛圍。數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科。但由于年齡特點(diǎn)，中學(xué)生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會(huì)收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。例如：在教學(xué)分式乘法計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生多對(duì)單調(diào)的計(jì)算感到乏味，顯得心不在焉，特別是對(duì)“先約分后計(jì)算”這一計(jì)算要點(diǎn)不能很好運(yùn)用。這時(shí)我就講了這樣一個(gè)小幽默：每個(gè)分?jǐn)?shù)都是一位穿著棉襖的工人，每次相乘都是一次工作。工作時(shí)當(dāng)然都要盡可能脫掉不必要的棉襖，要不然工作起來不方便。不過，天實(shí)在冷的話不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢！聽了這個(gè)小幽默，學(xué)生們都會(huì)心的笑了。這一笑，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)整了學(xué)生情緒，更讓學(xué)生回味無窮。但是教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時(shí)，一定要注意掌握分寸。

2.充分把握時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則是一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。例如：我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：已知等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為75°則其余角為多少度？經(jīng)過思考，學(xué)生們各抒己見。有的說：“30°”有的說：“75°”還有的說：“30°或75°”，又已知等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為120°則其余角為多少度？……正是一波未平，又起波瀾。當(dāng)然，在很多情形下，教師對(duì)于學(xué)生提出的問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，立即進(jìn)行解答，當(dāng)然更不能引導(dǎo)探究。這時(shí)，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，或發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認(rèn)真思考，及時(shí)作出解答。那種對(duì)學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智。

3.靈活調(diào)節(jié)課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出機(jī)巧的調(diào)節(jié)上。一般來說，學(xué)生在反饋中出現(xiàn)的問題往往是由于學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)拓展新的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。這就需要教師能敏銳地觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他們存在問題的癥結(jié)所在，繼而對(duì)教學(xué)作出靈活機(jī)巧的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)造性地從正反兩方面去認(rèn)識(shí)問題。而靈活的反饋調(diào)節(jié)常能使課堂教學(xué)起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

（1）制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)，爭(zhēng)取主動(dòng)。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計(jì)的問題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

（4）啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，可根據(jù)場(chǎng)景給予鼓勵(lì)并及時(shí)引導(dǎo)，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，采取針對(duì)性措施。

教師的教育機(jī)智并不是與生俱來的，而是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索和積累，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。在教育教學(xué)中，每個(gè)教師都有發(fā)揮教育機(jī)智的潛質(zhì)。 因此，作為一位初中數(shù)學(xué)教師，我們必須要掌握一定的教學(xué)機(jī)智，并學(xué)會(huì)恰如其分地運(yùn)用，以此化解課堂中出現(xiàn)的問題，樹立教師的威信，維持課堂秩序，保障課堂順利、有效、高效地運(yùn)行。