楊惠娟 劉新蕾

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，并有主動識字的學(xué)愿望”。筆者依據(jù)《課標(biāo)》的要求和現(xiàn)階段小學(xué)生的識字現(xiàn)狀，認(rèn)識到我們不應(yīng)該依靠簡單的重復(fù)、枯燥乏味的認(rèn)讀和大量抄寫來要求學(xué)生完成，而是要加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法提高識字的效率。其教學(xué)方法主要體現(xiàn)為：第一，要在具體的語言環(huán)境中識字；第二，在課外閱讀中鞏固識字；第三，識字與寫字教學(xué)相結(jié)合；第四，將識字與聽、說、讀、寫實踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

一、識字教學(xué)的概述

什么是識字？艾偉曾給出一個經(jīng)典的解釋：所謂識字者，謂見形而知聲、義，聞聲而知意形也。從心理學(xué)的角度上講，

識定是要求學(xué)生記住漢字的音、形、義，并讓這三個因素相互交流，使神經(jīng)聯(lián)系過程可以在任何一方進(jìn)行。具體來講，識字就是指在漢字的音、形、義之間建立起六種聯(lián)系：

聽見字音，就知道該字音所代表的漢字的字形。如聽見別人說“你真棒！”，就知道“棒”這個字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個“木”，右邊是個“奉”。

聽見字音，就知道該字音所代表的意思。如聽見別人說“你真棒！”，就明白別人在夸自己做的好。

看見字形，就知道該字的讀音。如在看書時，看到“棒”，就知道讀音是“bàng”。

看見字形，就明白字義。如在看書時，看到“棒”，就知道是“好，厲害”的意思。

想表達(dá)一個意思，能寫出字的字形。如得知兒子考了一百分，父母想表揚(yáng)兒子做得好，能寫出“棒”。

想表達(dá)一個意思，能發(fā)出字音。如得知兒子考了一百分，父母想用一個字表揚(yáng)兒子，就會發(fā)出“bàng”這個讀音。

因此，識字的過程就是建立音、形、義三者之間聯(lián)系的過程。

一直以來，認(rèn)字教學(xué)忽視了人文因素的教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用，因此，識字教學(xué)往往與單調(diào)、無趣聯(lián)系在一起，結(jié)果是高消耗低效率。主要表現(xiàn)為字音的教學(xué)時教師直接先把生字的拼音直接板書出來，然后讓學(xué)生拼讀字音，閱讀字音準(zhǔn)確無誤后寫出字形，讓學(xué)生將拼音和漢字聯(lián)系在一起進(jìn)行認(rèn)讀，再擦除拼音，讓學(xué)生只看字形來讀準(zhǔn)字音；教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，并熟悉漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的目的；詞義教學(xué)比較復(fù)雜，常用來將生字和其他字連成詞語來解釋并進(jìn)行造句，并使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中理解它的意義。在此之后，要求學(xué)生們多方面的抄寫和默寫，以達(dá)到鞏固讀寫能力的目的。

二、識字教學(xué)的具體策略和方法

1.要在具體的語言環(huán)境中識字

知義形，想義知音形”，才算真正掌握了。我們在教學(xué)中，充分利用課堂時間，讓學(xué)生會讀能認(rèn)知其義，做到“見形知音義，聞音文本身所創(chuàng)設(shè)的情境，并讓他們在所創(chuàng)設(shè)的情境中，感悟字詞的意義，體會作者想表達(dá)的情感，尊重每個學(xué)生獨(dú)特的感受，允許學(xué)生有不同的感受，尊重個體差異，努力讓每個學(xué)生在識字的過程中體驗成功。語言環(huán)境中的識字還包括堅持在學(xué)校、家庭和社會的大型語言環(huán)境中識字。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起?！?因此，我們在具體的教學(xué)過程中要善于結(jié)合生活情境。在教室里會有許多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。我們可以在這些物品上貼字卡，如mén門、diàn shì jī電視機(jī)……這樣可以通過引讀來進(jìn)行拼音教學(xué)，下課后也可以進(jìn)行隨機(jī)抽查。這樣不僅增加了學(xué)生的識字量，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識字興趣。

2.通過課外閱讀來鞏固識字

豐富多彩的識字活動增加了學(xué)生的識字量。但怎么做才能不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗得出：可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法來幫助學(xué)生鞏固識字。每周吟誦詩詞，從教材選讀和語文課外閱讀及各類兒童課外讀物中選讀文章，延伸閱讀，讓學(xué)生在新的語言材料和學(xué)生以前所認(rèn)識的字詞再次認(rèn)識與理解。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高積極性，我們也經(jīng)常舉辦諸如朗讀、講故事、表演課本等比賽。實踐證明，閱讀不僅能鞏固詞匯，而且能在閱讀過程中達(dá)到很高的識字水平，達(dá)到了多識字和早閱讀的目的。

3.將識與寫教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)在中小學(xué)生的作業(yè)本上大量錯別字的出現(xiàn)就是源于學(xué)生只識不寫的弊端，大多數(shù)學(xué)生憑借頭腦中對字的印象給漢字“瞎戴帽”、亂組詞，鬧出一些笑話。我們的學(xué)生對我們的母語語言的掌握竟然不如的短短幾年英語的教學(xué)。這使得我們教師不得不反思我們的教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，如何讓寫字教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)從重視課堂寫字教學(xué)開始抓學(xué)生的書寫。第一，觀察聯(lián)想，感知字形美。觀察是了解事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的形狀，并找出漢字在該領(lǐng)域的位置。在引導(dǎo)觀察中，如果引導(dǎo)學(xué)生將抽象的漢字加以聯(lián)想，激活漢字的字形，漢字將深深扎根于學(xué)生的思想之中。第二，歸類識字，加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系。第三，評價鼓勵，提高書寫質(zhì)量。教學(xué)過程中，運(yùn)用多種形式的評價，如教師評、學(xué)生互評和自評相結(jié)合。在評價過程中，充分尊重學(xué)生的個體差異，對于寫得不夠好的學(xué)生進(jìn)行再次講解，指導(dǎo)他觀察，示范寫，領(lǐng)悟后再次進(jìn)行書寫。對寫字作業(yè)進(jìn)行評論也是很重要的，并指出存在的問題，使學(xué)生在實踐中得到提高。

4.將識與聽、說、讀、寫實踐相結(jié)合

漢字是音形義的結(jié)合體，識字教學(xué)的核心在于形成詞音、字形、意義和使用的統(tǒng)一的心理結(jié)構(gòu)。在讀準(zhǔn)生字字音的同時還應(yīng)記住它的字形。自主、探究、合作是新課程中強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在引導(dǎo)學(xué)生記憶生詞時，我們注重學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)。一方面，在識字教學(xué)中適時地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，另一方面，在聽、說、讀、寫練習(xí)中反復(fù)使用學(xué)過的字詞，達(dá)到鞏固識字的目的與效果。

參考文獻(xiàn)

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