周永峰

摘 要：自2013年我校新課程改革的推出，轉(zhuǎn)瞬已是4年，我是一名與新課程同步的實踐教師，深深的體會到在我?！?335模式”課堂改革的形勢下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的重大轉(zhuǎn)變，很高興能與大家一起分享在一線教學(xué)過程中，看到學(xué)生點點滴滴的變化。

關(guān)鍵詞：課堂 經(jīng)驗 提高 教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績間存在著顯著的關(guān)系，興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。

以生物必修二-第四章-第一節(jié)《基因突變和基因重組》的備課，學(xué)生課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)完成情況為例，與領(lǐng)導(dǎo)和各位老師一起探討學(xué)生的改變。

一、備課

這一節(jié)，是在學(xué)習(xí)基因的表達(dá)知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探究生物可遺傳變異的三種類型，可遺傳的變異有三種類型：基因突變，基因重組和染色的變異。而課程導(dǎo)入是通過一句古語“一母生九子，九子各不同”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的后代會打洞”，引發(fā)學(xué)生在遺傳和變異上的認(rèn)識。遺傳之前學(xué)習(xí)過，而變異則是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生已清楚基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段及它的結(jié)構(gòu)特點。鐮刀型細(xì)胞貧血癥是一種遺傳病，正常人的紅細(xì)胞是中央微凹的圓餅型，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞是鐮刀型的。通過對病人的血細(xì)胞研究發(fā)現(xiàn)紅細(xì)胞中的血紅蛋白的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，一個谷氨酸變?yōu)槔i氨酸，而自然的引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到是基因中的一個堿基發(fā)生了改變。使學(xué)生了解了一種基因突變的形式，是基因中的一個堿基對發(fā)生了“替換”，引導(dǎo)學(xué)生了解，替換只能是一個堿基對發(fā)生了替換嗎？可以是多個堿基對的替換。除此之外，還有堿基對的增添，缺失，這些都是基因突變中基因可能發(fā)生的變化。在課程設(shè)計上，啟發(fā)學(xué)生討論一些關(guān)于基因突變的相關(guān)問題。通過一些小的資料，讓同學(xué)們自己歸納出基因突變的原因和特點。

二、課堂討論

在授課中，當(dāng)講解到鐮刀型細(xì)胞貧血癥時，讓同學(xué)討論問題，根據(jù)教材所給出的血紅蛋白分子的氨基酸順序，回答問題。圖中哪個氨基酸分子發(fā)生了改變？研究發(fā)現(xiàn)，這個氨基酸的變化是由控制合成血紅蛋白分子的DNA的氨基酸序列發(fā)生了改變。通過學(xué)生們的討論，讓各小組在黑板上進(jìn)行展示，在展示時，7小組的王家林同學(xué)提出了質(zhì)疑，T-A堿基對和A-T堿基對是一種堿基對嗎？這個問題由展示小組的組長陳成秋同學(xué)回答：T-A堿基對和A-T堿基對不是一種堿基對，因在DNA分子中，不同的堿基的排列順序代表著不同的遺傳信息，雖在堿基的組成上這兩種堿基對是相同的，但它們卻是不同種類的堿基對，在回答后，教師給質(zhì)疑小組和展示小組分別加了分值。當(dāng)小組展示完第一個小問題時，教師提出了基因突變的概念，DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的改變，叫做基因突變。隨后教師讓學(xué)生在黑板上展示了基因突變中的除了堿基對的替換意外的另外兩種類型，堿基對的增添和缺失，當(dāng)同學(xué)們在黑板上展示完問題時，教師在學(xué)生沒有任何疑問時，提出了質(zhì)疑，學(xué)生在黑板上展示的問題都是一個堿基對的增添，缺失?？刹豢墒嵌鄠€堿基對的改變呢？相比這三種堿基對的變化，哪種變化對生物體所照成的影響最大？通過小組討論，第5組同學(xué)認(rèn)為缺失對生物體的影響最大，而第1組的同學(xué)認(rèn)為是增添對生物體的影響大，因為增添后，整個生物體的遺傳信息都發(fā)生了改變。而其他小組基本都贊成第1組同學(xué)的觀點。隨后老師又提出三個問題，基因突變后生物的遺傳信息一定改變嗎？基因突變后生物的性狀一定改變嗎？基因突變后一定遺傳個后代嗎？同學(xué)們討論的非常激烈。這三個問題的設(shè)置，一是聯(lián)系到以前的知識，二是對之前所學(xué)知識有更深層次的理解。第一問題由2組的同學(xué)回答，他們認(rèn)為基因突變后生物的遺傳信息一定改變，因遺傳信息就是DNA分子中堿基對的排列順序，無論堿基的哪種形式改變都使序列發(fā)生了改變。而第二個問題，生物的形狀一定改變嗎？通過學(xué)生的討論回答了正確的答案，不一定改變，但同學(xué)們并沒有把答案回答完全，這個問題由5小組的組長韓東芪同學(xué)回答，他認(rèn)為如基因突變后，由于在基因表達(dá)過程中密碼子的兼并性，突變后的基因鎖決定的蛋白質(zhì)是相同的種類，那么生物的性狀就沒有發(fā)生改變。之后其他小組對這個問題進(jìn)行補(bǔ)充，如這個突變是發(fā)生在不確定基因表達(dá)的部位，那么就不會導(dǎo)致形狀的改變，最后補(bǔ)充完整的答案是：基因突變生物的性狀不一定改變。最后一個問題的解決仍是同學(xué)們一起討論后的結(jié)果，但這個問題是由在班級相對成績差一點的同學(xué)孔某某回答的，他的回答準(zhǔn)確且表述清楚。雖然這個結(jié)果是由小組總結(jié)而由他展示出來的，但通過展示他對這個知識點有了更好的理解。

三、教學(xué)反思

生物必修二《基因突變與基因重組》一節(jié)重點是基因突變的概念、特點及基因突變的原因。難點是基因突變和基因重組的意義。

在整個教學(xué)過程中，概念枯燥、抽象，學(xué)生參與時間少，如何化繁為簡？用具體、形象的實例去剖析概念，就成為突破本節(jié)難點的關(guān)鍵。對基因突變概念的理解和把握，我采用分析聯(lián)系遺傳學(xué)上的典型病例——鐮刀形細(xì)胞貧血癥進(jìn)行突破，然后讓學(xué)生總結(jié)，概括出基因突變的定義。采用資料分析的方法突破“基因突變的特點”，學(xué)生通過具體的資料，得出結(jié)論并歸納特點。關(guān)于基因突變的意義，通過突變的類型（顯性突變和隱性突變的圖示），分析基因突變是新基因的產(chǎn)生途徑，為生物進(jìn)化提供了原始材料。利用圖示引導(dǎo)學(xué)生回憶減數(shù)第一次分裂過程中，分析基因重組是在什么時期發(fā)生？如何發(fā)生？有何意義？最后進(jìn)行本次課堂小結(jié)，列表比較基因突變與基因重組，加深學(xué)生印象。

本節(jié)課的不足之處在于：

1.分析基因突變的三種情況對氨基酸有何影響時，學(xué)生分組合作完成的不好且部分同學(xué)參與度不高，只看其他同學(xué)卻沒有自己動腦思考。

2.分析基因突變特點時，沒用實例將基因突變的不定向性與隨機(jī)性進(jìn)行分析比較，學(xué)生理解困難。

3.講解基因重組類型時，因很多同學(xué)對前面的減數(shù)分裂知識遺忘，導(dǎo)致對減數(shù)分裂過程中染色體行為的不理解，進(jìn)而對基因重組發(fā)生的時間和類型不理解。在模擬“自由組合現(xiàn)象”時，教師如讓學(xué)生分組完成后再向大家展示，課堂效果會更好。

在以后的教學(xué)過程中，可增設(shè)互動環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，讓他們通過分析得出結(jié)論后，教師再予以肯定或糾正，教學(xué)效果也一定會有顯著提升。