王彩霞

摘 要：隨著改革開放的發(fā)展，中國作為世界上最大的發(fā)展中國家，經濟實力迅速的提高。經濟發(fā)展的同時又需要資源作保障。因此，對資源進行可持續(xù)管理及利用迫在眉睫。在這種形勢下，人們不得不重新審視經濟發(fā)展的歷程，不得不努力去尋找一條人口、經濟、社會、環(huán)境與資源相互協(xié)調的、既能滿足當代人的需求、又不對后代人的發(fā)展構成危害的發(fā)展道路。這條路就是實行可持續(xù)發(fā)展的道路。

關鍵詞：資源憂患 地理教學 滲透意識

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

我國人均資源占有量相對較少，再加上開采不當利用率不高，自然資源緊缺的局面就更為明顯了，已經威脅到我國社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。高中地理課程標準中多次提到可持續(xù)發(fā)展思想，可持續(xù)發(fā)展的核心是資源的可持續(xù)，這是處理好人地矛盾的基本思想。因此要解決好人地矛盾就必須理解可持續(xù)發(fā)展觀念。人教版必修二里面主要講的是人文地理，也就是研究人與自然的關系，要想獲得人類社會的可持續(xù)發(fā)展，必須得有充足的資源做保障。因此，在地理教學中滲透資源憂患意識具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、地理課堂中學生資源意識培養(yǎng)的重要性

隨著人類社會的發(fā)展，工業(yè)化進程的加快和龐大的人口基數(shù)，人類對自然資源的需求量越來越大，地毯似的開采，在生產過程中資源利用率又不高，已經導致中國“地大物博”的優(yōu)勢被削弱，關鍵是影響到了生態(tài)環(huán)境，使生態(tài)環(huán)境失衡，進而威脅到我國社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展的核心是資源的可持續(xù)。可持續(xù)發(fā)展的內涵是將人類社會發(fā)展的規(guī)模保持在環(huán)境的可承載范圍之內，既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的發(fā)展。但是，無論是發(fā)展中國家，還是發(fā)達國家，資源的可持續(xù)都存在著很大的挑戰(zhàn)，可持續(xù)發(fā)展的保障將會被嚴重破壞。這說明一個問題：對當前自然資源的狀況，不僅要認識到自然資源對可持續(xù)發(fā)展的重要性，還要我們人類認識到自身的問題所在，并需要立即采取相應的措施，對自然資源實行可持續(xù)的利用和管理。

早在改革開放前，國家曾提出過可持續(xù)發(fā)展的思想，但那個時候我國大多數(shù)物質產品供不應求，物質狀態(tài)處于緊缺局面，所以也就沒有出現(xiàn)過全民參與的大規(guī)模行動。改革開放后，隨著經濟的發(fā)展，環(huán)境問題也日益凸顯出來了，沙塵暴刮到了家門口才發(fā)現(xiàn)需要對生態(tài)環(huán)境問題進行重視。當今社會可持續(xù)發(fā)展理論得到了極大的發(fā)展且已逐漸深入人心，在部分地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的實踐也取得了些許成效。但是環(huán)境日益惡化的趨勢依舊清晰，這就說明將可持續(xù)發(fā)展的思想付諸于實踐是困難的，并非制定了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在課堂上讓學生背會什么叫做可持續(xù)發(fā)展，就實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。因此，在這個特殊的年代---人口和資源雙重壓力的21世紀，將可持續(xù)發(fā)展思想理論落實到現(xiàn)實生活中，不僅面臨著前所未有的迫切性，也是時代發(fā)展的需要。

二、資源憂患意識滲透教學的途徑

1.充分利用教材內容

對學生進行資源憂患意識教育，是由地理學科性質以及其在基礎教育中的地位決定的。地理教材內容十分豐富，涉獵面也很廣泛，從宇宙地球、大氣、水文到人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通、能源、文化等，講述著人類與自然界的關系，時刻滲透著資源的憂患意識，正好為地理老師進行資源憂患意識教育提供了素材。比如在講到地球上的水資源時，做一個形象的比喻：假如將全球的水資源比作一桶水，那么地球上的液態(tài)淡水就只有那么一杯，供人們利用的淡水資源也只是一勺而已。學生就會一下子明白了水資源的緊缺程度。讓學生直觀地面對我國的資源現(xiàn)狀。在這個基礎上，可以引導學生樹立正確的資源觀。教師要善于利用素材，挖掘其中包含資源憂患意識的內容，以巧妙的教學方式講授如何保護與利用好有限的自然資源。讓學生認識到存在什么資源問題，又應該如何化解資源危機。

2.借助傳媒上的素材

高中地理課時非常的有限，一周只有兩個課時，課堂上的知識量明顯不足，想要吸引學生的注意力不太現(xiàn)實，所以教師在講到某些資源問題時，需要將課外的有關資源方面的知識應用到教學中，將理論聯(lián)系現(xiàn)實，使學生能夠深入地了解某一問題，強化學生的資源憂患意識。凡是有利于增強學生資源憂患意識的教學素材和相關的教育方式都可以采用。各種形式的主題活動參與，使教育多樣化，滿足中學生各個方面的需要。報紙、電視等媒體以及相關部門也會進行大面積的宣傳與教育，幫助人們了解當前人類所面臨的問題。比如：人口、資源、環(huán)境等問題具有全球性，如報道的美國加州克恩河油田已經枯竭，加拿大溫哥華島上的原始森利已被砍光，馬爾代夫受到海平面上升的威脅日益加劇等等問題的照片，教師要善于利用這些課外資源，適時地引導學生關注這些問題、思考其可能的影響，進而鼓勵學生積極參與保護環(huán)境節(jié)約資源的活動。例如：被稱之為地球之肺的熱帶雨林，已經被人類砍伐相當于法國的國土的面積，而且還以驚人的速度不斷地減少，影響到了氣候和水文等地理要素，甚至整個地理環(huán)境都受到了影響。如果教師只是簡單地告知一些枯燥的數(shù)據(jù)，因為缺乏與學生生活的實際聯(lián)系，學生理解不到位。教師可以組織學生搜集森林破壞與環(huán)境之間關系的資料，深化節(jié)約資源的意識。

3.借助學生的切身體驗

空洞的知識，乏味的理論，學生馬上可能會對這種教育方式感到疲倦。如果在已有經驗的基礎上，借助學生的切身體驗來感受到資源的重要性，如生活中停電、停水后有什么體驗，給生活帶來多大的不方便，對發(fā)展經濟有沒有影響，從而讓學生深深地體會到人民生活水平的提高是需要資源做保障的。

對學生進行資源國情教育，使他們認識到我國資源的現(xiàn)狀，充分意識節(jié)約資源的必要性，增強資源憂患意識和環(huán)境危機感，激發(fā)他們學習的熱情，為將來創(chuàng)造新能源、改進我國資源狀況作貢獻。并自覺地參與到建立節(jié)約型社會中來，從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，從節(jié)約每一滴水、每一度電做起，樹立節(jié)約資源的典型，形成“節(jié)約光榮，浪費可恥”的社會風尚。

參考文獻

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