周麗君 龔家友

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國對教育的重視程度逐漸提升，開始大力推進和發(fā)展素質(zhì)教育，強調(diào)教學活動與科學技術(shù)相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)、手機、多媒體等載體構(gòu)建Q課堂，實現(xiàn)教師與學生在課堂中的微互動。證券投資學具有較強的理論性與邏輯性，學生學習的難度較大，將Q課堂融入到教學活動當中，有利于師生間的交流互動頻率提升，增強學生的學習興趣與創(chuàng)新能力，使教學效率得到顯著的提升。本文首先對Q課堂微互動教學模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢進行分析，并對此教學模式引入到投資學的必要性以及具體的引入方式加以闡述。

關(guān)鍵詞：Q課堂；微互動；投資學

隨著我國改革開放與市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，證券交易頻率提升，越來越多的企業(yè)、個人、機構(gòu)等成為了證券投資的主要部分。證券市場在快速發(fā)展的過程中，對人才需求量逐漸增加，這對于經(jīng)濟管理類大學生來說，提供了良好的就業(yè)環(huán)境。對此，高校投資學專業(yè)教師應積極采用新型的教學方式，充分運用先進的教學設(shè)備和技術(shù)，采用Q課堂微互動的方式，使學生的學習興趣與知識儲備得到顯著的增強，成為為社會所需的專業(yè)性人才。

一、Q課堂微互動教學模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入，我國對素質(zhì)教育的重視程度逐漸提升，Q課堂微互動作為一種現(xiàn)代化的教學模式，主要是以教學理論為指導，在教師的幫助和指導下，學生采用電腦、手機、多媒體等設(shè)備主動構(gòu)建知識體系，屬于一種具有開放性、動態(tài)化、民主性的新型教學模式。在該教學模式中，講究的是整個教學過程中“教與學”的相互影響，促進學生之間、師生之間、學生與環(huán)境之間的多層次、全方位交互過程，采用教學互動的方式，采用多樣化的互動方式，使各項教學要素的作用得到充分的發(fā)揮，使要素之間的關(guān)系以及內(nèi)在作用得到有效的調(diào)解，進而為學生積極主動的投入學習做出貢獻。

在Q課堂微互動教學模式當中，強調(diào)發(fā)揚教學活動的民主與公平，教師與學生之間通過多層次、多樣化、全方位、多主體的交叉互動，形成教學共振，以此來提升教學效率與效果。主要特征體現(xiàn)在：教學過程中，師生關(guān)系的平等化、實現(xiàn)教學民主；強調(diào)運用手機、電腦等電子信息設(shè)備，實現(xiàn)師生間交流互動；強調(diào)知識與情感的雙重互動[1]。

（二）優(yōu)勢

與以往傳統(tǒng)的教學方式相比來看，Q課堂微互動教學模式有著十分顯著的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：一是有利于激發(fā)學生的學習熱情。在微互動的教學環(huán)境下，人與人之間的聯(lián)系變得更加密切，將對個體產(chǎn)生積極的正面影響，與相互競爭的環(huán)境相比，更有利于學生在輕松愉快的氛圍下學習，也更有利于激發(fā)學習動機。二是有利于培養(yǎng)學生的團隊精神?；咏虒W以團隊的方式來實現(xiàn)，學生能夠受到更多合作者的尊重與認可，使其團隊協(xié)作能力得到有效的培養(yǎng)和提升，激發(fā)團隊精神。三是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?；咏虒W使學生在學習中能夠大膽的向教師提出問題，師生在討論中不斷相互啟發(fā)，使學生變得敢于交流，心理的成就感與滿足感逐漸提升，進而迸發(fā)出巨大的創(chuàng)造精神。

二、Q課堂微互動在投資學專業(yè)教學中應用的必要性

將QQ公眾平臺應用到投資學專業(yè)教學當中，能夠使文件傳遞的作用充分發(fā)揮，通過對公共存儲資源的利用，使學生在課外對知識存在的疑惑能夠在線咨詢，教師也可以借助平臺布置作業(yè)，與學生進行在線案例討論等。將微信公眾平臺應用到課堂教學互動當中，有利于發(fā)揮出簡便、靈活的優(yōu)勢特征，使平臺資源與課堂內(nèi)容實現(xiàn)有效的結(jié)合，針對當前發(fā)生的時事新聞與專業(yè)發(fā)展動態(tài)等進行“讀評議”，促使學生在學習過程中能夠進行主動的思考，在線與教師或者其他學生進行積極討論，而又不會對課程內(nèi)容的連貫性與流暢性產(chǎn)生破壞。將其他微課堂APP，例如MOOC運用到投資學專業(yè)教學當中，使在線網(wǎng)絡(luò)資源庫得到進一步的擴展和豐富，提高信息的共享效率，使學生日常學習行為管理評價的作用得到顯著增強。將Q課堂微互動教學模式用于到投資學當中，能夠根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)置不同的教學環(huán)境，交互使用多樣化的教學方法，進而達到取長補短的教學效果[2]。

三、Q課堂微互動在投資學教學中的應用

證券投資學屬于較強的應用性，與其他課程相比較為特殊，涉及到財務(wù)會計、心理學、金融學等多個學科知識。在教學過程中還會有許多資本市場中的新制度、新規(guī)則誕生，且課程所涉及的內(nèi)容與現(xiàn)實的經(jīng)濟生活密切相關(guān)，對于不同的學生來說，由于存在個體差異，因此即便是面對相同的投資問題也會由于理解的不同而得出不同的答案，這都在無形中增加了教學壓力。對此，需要將Q課堂微互動引入到教學當中，以此來促進教學效率的提升，幫助教學成果的達成。

（一）提問及引導互動教學

在學習新內(nèi)容時，可以再用提問及適當引導的方式，促進學生主動動腦思考，教師可以在一節(jié)課程講解完畢之后，根據(jù)下一章節(jié)的內(nèi)容提出幾個問題供學生課下預習和思考，并且在上課時對學生的思考結(jié)果進行提問。例如，教師可以在課下借助QQ公眾平臺向?qū)W生提出問題，為什么會有股票市場？股票市場真的是一個賭場嗎？投資與投機之間存在怎樣的區(qū)別？投資炒股真的能夠發(fā)家致富嗎？為什么有那么炒股失敗的人？這一些列問題都可以將學生在課堂中所學的理論知識與現(xiàn)實的經(jīng)濟生活相結(jié)合，使學生開始將知識引入到現(xiàn)實中，并且積極主動的思考和靈活的運用[3]。

同時，這些問題具有較強的開放性，學生由于存在個體差異，在主觀想法上根據(jù)千差萬別，答案也異常豐富，可以在QQ公眾平臺的下方與教師或者其他學生展開討論。學生們的見解各異，教師的討論熱情也更加高漲，不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花。在下節(jié)課中，學生可以帶著問題來學習，教師針對在平臺中所提的問題，對股票市場與投資的概念進行界定，使學生充分了解到關(guān)于投資的基本分析與技術(shù)分析，能夠獨立自主的研究和解決問題。

（二）案例討論互動教學

在投資專業(yè)教學中，最為常用的方法便是案例分析法，教師通過解析典型事例的方式，使學生更加清楚的了解理論知識。在Q課堂微互動教學模式的應用中，教師可以充分利用學生的課下時間，在課上事先將學生劃分成幾個小組，課下將案例發(fā)布到QQ公眾平臺當中供學生討論。在這里需要教師注意，所選取的案例一定要具備典型性，能夠激發(fā)學生的討論興趣，例如股市中金融行業(yè)的發(fā)展前景？如何保護中小投資者的合法權(quán)益等，學生們通常針對一個案件持有不同的觀點，教師應在討論區(qū)中針對每組學生的發(fā)言進行點評，并且針對良好的發(fā)言進行點評，對于錯誤的評論也要進行及時的糾正，以此來提升學生的參與熱情。最后，教師針對在平臺中所討論的案例進行分析和總結(jié)，并且在下堂課中將討論的知識融入進去，實現(xiàn)課上課下、線上線下時間的充分利用。

（三）模擬教學法

在Q課堂微互動教學模式的應用過程中，教師利用QQ公眾平臺與學生進行模擬網(wǎng)上交易，將學生劃分為多個小組，分組模擬基金運行與個人股民網(wǎng)上交易模擬交易。讓學生扮演某種特定角色，然后在網(wǎng)絡(luò)上模擬基金投資，學生在此過程中，將充分利用基金運行以及組合投資股票等方式，尋找最佳的投資決策方法。在課堂上也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行模擬交易，當教師講解完相關(guān)理論知識以后，要求學生在平臺上購買各種證券品種，可指定學生購買其中一種較為典型的個股，其他品種完全由學生自由選擇。例如，藍籌股、ST股、小盤股等，也可以購買國債、企業(yè)債券、可轉(zhuǎn)債券等，對上述證券的特征、分紅、除權(quán)等進行充分的了解。在模擬教學的過程中，使學生能夠通過電腦更加直觀、形象的理解抽象的專業(yè)術(shù)語，同時總結(jié)投資的經(jīng)驗教訓，再從對證券市場的感性認識出發(fā)，通過“實踐—認識—再實踐”的方式反復循環(huán)，最終使證券的基本知識與技能得到充分的理解和掌握[4]。

（四）效果評價

為了促使學生能夠更加積極主動的參與到Q課堂微互動教學當中，在效果評價方面也應體現(xiàn)出互動性。針對不同的教學方式，根據(jù)學生在教學過程中的表現(xiàn)，實施量化考核。首先，教師與學生共同商討評價指標以及評價方式，在QQ平臺中建立相應的評價模式，價格學生成績、能力、素質(zhì)水平等都納入到最終的教學評價當中，指標包括提出問題能力、團隊合作能力、表達能力、寫作能力等。例如，在分組進行基金投資模擬交易的過程中，教師將班級的50名學生劃分為5個小組，在計分評價時，小組分析、模擬交易成績、團隊表現(xiàn)、投資報告等多項得分取平均值則為該小組成員每個人的得分。另外，互動過程的成績按照20%-40%的比例計入到期末總成績當中，以此來提升學生對此方面的重視，更高的提升教學效率，達成教學目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“Q課堂”互動教學過程中所使用的資料數(shù)據(jù)庫具有可持續(xù)性，能夠得到不斷的豐富和完善，使所有的學生受益。同時，還可以將數(shù)據(jù)庫上傳到平臺當中，為更多的學生和教師在線答疑提供便利?！拔⒒印钡膽媚軌蚺c學生靈活、便捷的使用需求相符合，最大限度的對手機、電腦等設(shè)備進行應用，使課堂教學效率得到顯著提升，促進學生實踐能力的增強，真正成為為社會所需的應用型人才。

參考文獻：

[1]王聰聰.基于案例互動與開放式課堂的教學范式改革與實踐——以《投資學（雙語）》課程為例[J].金融教育研究，2017，30（3）：81-84.

[2]李會.基于微資源的"翻轉(zhuǎn)課堂"在《證券投資學》實驗教學中的應用探討[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2017，33（2）：78-80.

[3]胡志健，徐永其，貝金蘭.情景模擬教學法在“投資學”教學中的運用[J].投資與合作：學術(shù)版，2014（10）：327-327.

[4]田劍英.普通高校金融投資學"生生合作"教學的探究[J].浙江萬里學院學報，2010，23（4）：92-96.

作者簡介：周麗君（1970—），女，湖南汨羅人，研究生，講師，主要研究方向：金融投資。

龔家友（1972—），男，湖北宣恩人，研究生，講師，主要研究方向：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。