摘 要：本文簡單介紹了“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學實踐的理論價值和意義，針對“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學的實踐價值和意義展開了深入的研究分析，結合本次研究，發(fā)表了一些自己的建議看法。

關鍵詞：“1+X”；小學語文；閱讀能力培養(yǎng)；教學實踐；理論

隨著我國新課程改革的不斷深化，教學模式和教學理念有了巨大的改變。小學語文屬于小學階段最為基礎、最為關鍵的學科，不僅關系到學生語文知識的培養(yǎng)，同時還影響到學生其他學科知識學習有效性，對學生未來的成長和發(fā)展有著非常重要的影響?！?+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學屬于一種新的語文閱讀能力培養(yǎng)教學模式，在小學語文閱讀能力培養(yǎng)方面有著非常重要的教育價值。

一、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學實踐的理論價值和意義

在小學語文閱讀教學中應用“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學模式，能夠實現(xiàn)對基層小學語文教學中教學理論以及閱讀能力培養(yǎng)理論空白的有效補充?！?+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學模式最開始應用在清華附小，研究方向集中在學科間整合方面，“1”指的是五大領域的整合，突破學科方面限制，“X”指個性，小學語文閱讀教學中將學生的個性充分發(fā)揮出來，即有主修課程，也有選修課程，即有學校方面?zhèn)€性課程，同時還有學生方面?zhèn)€性課程。在山東濰坊，“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學模式研究主要集中在“主題教學”方面，部分學校展開“1+X”群文閱讀教學，通過這種教學模式的研究，改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學存在的弊端和不足，“1+X”群文閱讀教學不僅僅是老師單純的教，更多的需要以學為主，展開各項教學實踐。以學為出發(fā)點，結合語文教材內容展開“1+X”群文閱讀教學，實現(xiàn)對課堂教學內容的重構。

二、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學的實踐價值和意義

（一）實現(xiàn)對學生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)

在學生語文能力培養(yǎng)過程中，“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學實踐，能夠使學生語文閱讀能力培養(yǎng)有效性得到提高。通過對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，促進學生更好的形成語文能力、情感以及價值觀。第一，能夠加快學生思維的發(fā)展，學生在“1+X”閱讀訓練和學習中，可以更好的發(fā)展思維能力，使思想品質得到有效提升；第二，強化語言運動頻率，小學階段的語文學習集中在認讀、理解、積累和運用方面，以運用作為核心，通過“1+X”實踐學習，可以幫助學生更好的學習語言的運用；第三，幫助學生更好的養(yǎng)成語文閱讀態(tài)度，學生在豐富的閱讀體驗中養(yǎng)成良好語文學習習慣，使學生的語文學習態(tài)度和情懷得到培養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文閱讀教學的優(yōu)化

“1+X”教學模式應用在實際教學中，重視課堂內外的結合以及語文與其他學科的結合，很大程度上提高了語文閱讀的靈活性和開放性，對傳統(tǒng)語文閱讀教學模式有非常大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，老師為了更好的滿足實際教學需要，會不斷優(yōu)化課堂教學形式、學生學習方式，符合新課程改革要求。“1+X”教學模式有著開放性特點，學生的閱讀更加廣泛，會促使老師在實際教學中增加一些小組對話、比較閱讀以及探索思考等內容，讓學生更好的在課堂學習過程中感受到樂趣和成功，提高學生語文閱讀學習積極主動性。

（三）促進學校發(fā)展，提高老師專業(yè)性

小學語文閱讀教學開展“1+X”教學實踐，能夠促進學校發(fā)展，提高老師專業(yè)性?；鶎有W在應用“1+X”教學模式過程中，可以結合自身實際情況，引導老師在實際教學中加強科研與教學實踐之間的聯(lián)系，在閱讀教學過程中不斷反思和總結，從教學經驗層面上升至理論層面，掌握更多的實踐操作技能，提高老師專業(yè)化水平。

三、“1+X”對類似學校的研究和閱讀教學實踐起到引領作用

“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學模式在閱讀教學時間方面有著重要的影響，通過開展“1+X”教學實踐，在課題研究過程中，能夠起到對閱讀教學實踐的引領作用，在實踐教學中結合學校實際情況找到閱讀能力培養(yǎng)的最佳路徑，不僅可以使閱讀教學質量得到提高，同時還能實現(xiàn)對這方面教學空白的有效填補，為其他學校小學語文閱讀教學改革提供一個實踐道路，帶動其他學校的實踐研究，使其語文閱讀教學質量得到提高。

小學語文閱讀教學中應用“1+X”教學模式具有非常重要的實踐價值?！?+X”教學模式的應用，不僅能夠更新老師教學理念，同時還能在實踐教學中重新構建學習內容，提高閱讀內容結構化，從課內教學與課外閱讀兩個方面，使小學語文閱讀教學有效性得到提高。

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作者簡介：張桂英，沙縣金沙小學。