李翠平

繪本，也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來(lái)敘述故事的。一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的線。和文字書不一樣的是，圖畫是繪本的生命。我和同學(xué)們徜徉在豐盈的繪本閱讀中，不斷熟悉和積累語(yǔ)言，把那些值得我們儲(chǔ)存的語(yǔ)言的精華，存放在大腦中進(jìn)行“氧化”，使師生的言語(yǔ)能力得到良好的提升。

一、童眼觀察，徘徊書頁(yè)，與畫面相約，發(fā)現(xiàn)說(shuō)

怎么去讀繪本呢？我們可以通過(guò)觀察，讓簡(jiǎn)單的畫面豐富起來(lái)；我們可以通過(guò)想象，讓簡(jiǎn)單的句子充實(shí)起來(lái)；我們還可以通過(guò)想象，讓黑白的畫面變得五彩繽紛。仔細(xì)觀察，精彩藏在每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。

“哈哈”

“哈哈”

……

笑聲此起彼伏，男同學(xué)們?cè)谧簧虾?jiǎn)直是人仰馬翻……這是我們?cè)谏侠L本《母雞蘿絲去散步》。整本書僅僅有“母雞蘿絲出門去散步，她走過(guò)院子，繞過(guò)池塘，越過(guò)干草堆，繞過(guò)磨坊，穿過(guò)籬笆，鉆過(guò)蜜蜂房，按時(shí)回到家吃晚飯”這44個(gè)字，卻用了17頁(yè)的畫面把故事演繹得淋漓盡致。

我輕輕地合上繪本，教室里簡(jiǎn)直炸開了鍋。同學(xué)們還沉浸在剛才的故事情節(jié)中，互相交流著，不時(shí)輔以動(dòng)作模仿。我沒(méi)有打斷他們的互動(dòng)，只是仔細(xì)聆聽(tīng)著他們交織在言語(yǔ)中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。

本書里有兩個(gè)主要角色：一個(gè)是母雞蘿絲，一個(gè)是狐貍。書中對(duì)狐貍只字未提，現(xiàn)在，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后交流的全是狐貍。無(wú)聲的故事變成了笑聲不斷，無(wú)字的畫面立刻充滿色彩……狐貍的丑態(tài)，在同學(xué)們的思維碰撞中淋漓盡現(xiàn)。時(shí)間一分一秒過(guò)去，待同學(xué)們笑定，我打開繪本，定格一頁(yè)頁(yè)畫面，再次引導(dǎo)同學(xué)們打開話匣子——

“這是一只怎樣的狐貍？”一石激起千層浪，同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言。

“賊眉鼠眼的狐貍來(lái)到雞窩，想吃母雞蘿絲，‘呵呵，我的美餐！”

“躡手躡腳來(lái)的，不能有響聲，不然會(huì)被母雞蘿絲發(fā)現(xiàn)?！?/p>

“蹲點(diǎn)很久了！你看，在雞舍下面，狐貍的腰都伸不起來(lái)了。”

“狐貍盯著母雞蘿絲垂涎三尺，伺機(jī)行動(dòng)?！?/p>

“一只沒(méi)長(zhǎng)眼睛的狐貍，只盯著母雞蘿絲，卻不知腳下的危險(xiǎn)?！?/p>

“不是這樣的，應(yīng)該是狐貍只顧眼前利益，他哪會(huì)想到危險(xiǎn)！”翻動(dòng)的是書頁(yè)，跳躍的是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的精彩。

“這是一只落荒而逃的狐貍，被蜂群追逐?！?/p>

“多有意思，本來(lái)是狐貍追著母雞蘿絲，伺機(jī)下手，結(jié)果卻被蜂群追?！?/p>

“狐貍的眼睛寫滿了貪婪與無(wú)奈?！?/p>

“……”

“瞧，同學(xué)們多聰明！這就是繪本畫面的感召力。簡(jiǎn)短凝練的文字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖畫內(nèi)涵無(wú)限。繪本與其他書不一樣。讀繪本要想收獲得更多，就要像這樣邊讀邊想象，任由思維之鳥在圖畫留白處飛越。”

二、童心感受，咀嚼畫面，與心靈對(duì)話，細(xì)節(jié)說(shuō)

在同學(xué)們與繪本的接觸過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在成人眼里看似一目了然的繪本，同學(xué)們卻能憑借自己的觀察、理解、對(duì)話，由“無(wú)”創(chuàng)出“有”，由“簡(jiǎn)”創(chuàng)出“豐”，甚至將簡(jiǎn)單的畫面編出童趣盎然的“長(zhǎng)篇獨(dú)創(chuàng)”來(lái)。為了讓同學(xué)們能夠表達(dá)藏在每一個(gè)細(xì)節(jié)中的精彩，我常常引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诶L本中尋找“妙”和“趣”依附的感性畫面，直抵學(xué)生心靈。

“母雞蘿絲慢悠悠地走了6個(gè)地方，狐貍呢？也是經(jīng)歷了6個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，你最喜歡哪個(gè)故事？”

同學(xué)們各抒己見(jiàn)。有了這層鋪墊，我又送給同學(xué)們一把“對(duì)話金鑰匙”——要想把故事說(shuō)得生動(dòng)逼真、妙趣橫生，還要學(xué)會(huì)仔細(xì)看圖，然后把你看到的、聽(tīng)到的、想到的都說(shuō)出來(lái)。

“圖上的狐貍在干什么，有什么動(dòng)作和表情。仔細(xì)看，它好像在說(shuō)什么，如果誰(shuí)能夠猜出它在想什么，那就太了不起了?！?/p>

如此，為學(xué)生能感受畫外之“音”，指明了說(shuō)的方向，降低了表達(dá)的難度，提供了有效的“對(duì)話拐杖”，同時(shí)也為學(xué)生由說(shuō)遷移到寫做好了準(zhǔn)備。

三、童趣想象，激發(fā)思維，與生成共鳴，成篇說(shuō)

兒童天生就喜歡幻想?！跋胂蟊戎R(shí)更重要”，學(xué)生的寫作因想象而抹上了更多個(gè)性、靈性的色彩。而繪本就為學(xué)生的想象提供了“天馬行空任馳騁”的樂(lè)園。在想象中，學(xué)生憑借自己已有的生活知識(shí)積累、真實(shí)的生活體驗(yàn)和感悟，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言描繪所思所想、所言所行。

和同學(xué)們一起看繪本的時(shí)候，一旦老師講給同學(xué)們聽(tīng)，隱藏在文字中的聲音，會(huì)隨著老師的朗讀被激活。聲音賦予靜止的畫面以動(dòng)感和生命，創(chuàng)造了靈動(dòng)的故事空間，從而誘發(fā)了同學(xué)們的表達(dá)欲望。

一年級(jí)的劉佳寧同學(xué)，在跟隨老師讀完《小豬變形記》一書后，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)。孩子口述，父母記錄。一張A4紙的正反面都寫完了，還加用了一面日記紙。佳寧的媽媽說(shuō)：“真沒(méi)想到，剛?cè)雽W(xué)沒(méi)多久的孩子能有那么多的話要說(shuō)。我一直想該到結(jié)尾了，可孩子還是一會(huì)兒補(bǔ)充這點(diǎn)，一會(huì)兒補(bǔ)充那點(diǎn)，真是文思泉涌?！眿寢尩难劬餄M是對(duì)孩子的贊許。

二年級(jí)的學(xué)生苗園園，晚上把繪本故事講給媽媽聽(tīng)了一遍，早上起來(lái)，興致勃勃地又開始講了。苗園園的媽媽開心地說(shuō)：“孩子昨晚講的語(yǔ)言和今天早晨講的不一樣。比起昨晚講的故事用的詞語(yǔ)更多了，而且情節(jié)也豐富了許多。”學(xué)生原生態(tài)的語(yǔ)言，鮮活真切，極富創(chuàng)意，在繪本閱讀中呼之欲出。

我慶幸學(xué)生能邂逅繪本，能夠運(yùn)用想象力描繪出眼睛無(wú)法見(jiàn)到的故事，繪本正是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的最好媒介。哪怕是再簡(jiǎn)單不過(guò)的繪本，簡(jiǎn)單到一棵樹都沒(méi)有畫完整，簡(jiǎn)單到一段話都沒(méi)有說(shuō)完，簡(jiǎn)單到只有一種顏色，但在學(xué)生的眼里，故事依然會(huì)那么精彩，仿佛每處留白，都充溢著“探險(xiǎn)”的樂(lè)趣，為學(xué)生帶來(lái)真情而富有靈氣的表達(dá)和創(chuàng)作。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)呂梁學(xué)校）