一、凸顯重點

文本解讀與目標設定要凸顯重點，突破難點，既要體現(xiàn)年段要求，又要關照這一組、這一篇的特點，還要結合學情分析，著實引導學生學習語言文字，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

凸顯中年段的特點：體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；理解生詞的意義；初步把握文章的主要內容；體會文章表達的思想感情。

凸顯本單元、本篇課文的特點：敘事文體，題目凝練故事脈絡，關鍵詞串起課文大意；俗語透發(fā)言外之意與作者情感；段落結構清晰，總分與照應。

本課教學目標：學習生字詞，品味俗語的言外之意；說說課文的主要內容；朗讀課文，感受徐悲鴻的勤奮刻苦，體會真正的中國人有志向、有才華；積累俗語，學會運用。

二、注重方法

教是為了不教，應該注重語文學習方法的滲透，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結學習方法，并創(chuàng)設運用方法的情境，鼓勵學生實踐。

把握課文主要內容的方法：復習方法——就課題提問，初步知曉課文段落大意；學習方法——抓住每段關鍵詞，連詞成段，概括課文主要內容（本課課后練習）。

理解俗語以及關鍵詞的方法：查詞典（“功夫不負有心人”“有眼不識泰山”等）；聯(lián)系上下文（課文中，“功夫不負有心人”，怎樣的功夫？怎么的心意？“泰山”是指誰？何謂“真正的中國人”？“到天堂去深造，也成不了才”是什么意思……）；聯(lián)系生活實際（臨??？潛心臨??？清苦？十分清苦？……）引導學生展開想象，填補留白，描繪情景，始終扣住用事實讓他們重新認識“真正的中國人”，讀懂徐悲鴻的志向、意志與才華，讀懂外國學生認知的變化，幫助學生從理解詞義，到進一步體會詞義背后的情感，再到讀出理解，讀出情感。

理解構段方法：引導學生發(fā)現(xiàn)課文第4～6自然段的總分寫法，發(fā)現(xiàn)第6自然段的中心句，可以試著給第5自然段也加中心句，再引導學生思考，為什么要寫第5、第6兩個自然段？光寫“徐悲鴻學畫十分刻苦”不行嗎？也可以引導學生運用恰當?shù)年P聯(lián)詞，將第4—6自然段連起來說一句話，進一步幫助學生掌握課文主要內容的方法。

三、體現(xiàn)過程

課堂中要關注學生、傾聽學生、點撥學生。要鼓勵學生質疑，而不都是把問題拋給學生。有些環(huán)節(jié)要慢一些，要讓學生充分嘗試比如說說課文主要內容，不僅是讓學生用上詞語說，還要引導他們把句子說通順，這是要花時間的，不能走過場。雖然是四年級了，寫字教學也不能放松，課堂上還是要拿出時間寫寫字，力求寫正確、寫美觀。理解要真一些，不要將大道理、大情感灌輸給學生，而是要啟發(fā)學生著實在語言文字中找到依據(jù)，關注一些看似熟悉卻意蘊豐富的字詞（如第5自然段的“潛心”，第6自然段的兩個“只”字等），或是學生有陌生感的詞語（如“到天堂深造”“有眼不識泰山”等），教師在學生半生不熟、似懂非懂、似是而非之處“循循善誘”，“開其意”“達其辭”，“當其時”“當其可”地幫助學生開啟思路、準確表達、舉一反三，使教學隨著教師的啟發(fā)誘導而向縱深展開。兒童那興趣盎然、茅塞頓開、流連忘返的神情，才是課堂最美麗的精彩。

四、關聯(lián)實際

一篇課文的學習，最終要引導學生思考這篇課文與我有什么關系，要幫助學生通過課文這個例子，學會做人，學會語文，不僅是指學生聯(lián)系自己的實際理解詞語、情感，還包括要將課文中明白的道理與自己的生活相關聯(lián)，將課文中學到的方法運用到自己的語文實踐中。

徐悲鴻勵志證明了真正的中國人是有才華的，在我們心里，真正的中國人還應該是怎樣的呢？我們可以怎么做呢？或是徐悲鴻像不知疲倦的駿馬勇往直前，我們在學習上又該如何“潛心”呢？

俗語讓我們覺得課文讀起來平實、親切，道理也凝練、易懂?？梢宰寣W生積累一些俗語，更可以鼓勵學生仿照課文總分的寫法，寫上一段話，用俗語總結。

當然，一篇課文或許會有不少可以咀嚼、品味的地方，需要智慧地取舍，目標不同，設計就不同。教什么、怎么教，沒有最好，關鍵在于我們要很清楚地知道，我想把學生引到哪里去，怎么去，又如何知道他們已到了那里。

（劉紅，特級教師、正高級教師，江蘇省人民教育家首批培養(yǎng)對象，南京市府西街小學校長，南京鳳凰母語教師發(fā)展工作室導師）