王晴晴

一、確定重點(diǎn)

《爭(zhēng)論的故事》這篇課文，大故事中套小故事，人物對(duì)話極富戲劇性色彩。我將這篇課文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)歸結(jié)為：第一，梳理課文內(nèi)容；第二，讀好人物對(duì)話。所以，這一課任務(wù)單與微視頻的設(shè)計(jì)都旨在以充滿趣味的“墨彩標(biāo)記法”給予學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)。從朗讀課文和梳理課文兩方面入手幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，更好地進(jìn)入文本。

1. “自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)。生成問題的主要依托是微視頻和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。所以，任務(wù)單中的設(shè)計(jì)都是為了引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑、匯聚提煉問題。

（1） 達(dá)成目標(biāo)。讀準(zhǔn)字詞，會(huì)寫本課生詞；設(shè)計(jì)自己喜歡的墨彩標(biāo)記圖；借助“墨彩標(biāo)記法”標(biāo)記課文，通順、連貫地讀課文；學(xué)會(huì)概括故事。第一個(gè)目標(biāo)指向基礎(chǔ)知識(shí)積累；第二個(gè)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)興趣和創(chuàng)造力培養(yǎng)；第三個(gè)目標(biāo)指向引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；第四個(gè)目標(biāo)指向引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為課堂學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)性問題做好準(zhǔn)備。

（2） 學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：識(shí)字部分，生字歸類、難字質(zhì)疑。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)我喜歡的墨彩標(biāo)記圖。

任務(wù)三：借助“墨彩標(biāo)記法”標(biāo)記小故事中的對(duì)話部分。讀一讀，演一演。

任務(wù)四：借助“無影無蹤、爭(zhēng)論不休、射雁充饑、兩全其美”四個(gè)詞，概括小故事的主要內(nèi)容。

（3）課堂學(xué)習(xí)方式預(yù)告。檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果，理清課文脈絡(luò)，聚焦小故事。

（4）學(xué)習(xí)方法建議。質(zhì)疑與思考并重，朗讀與梳理齊抓。

總之，做一個(gè)好“引子”，以問促問 ，不是照本宣科，而是給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生自己思考，生成新的問題、新的知識(shí)。

2. 微視頻的設(shè)計(jì)。在問題意識(shí)的指導(dǎo)下，我的微視頻設(shè)計(jì)重在給予學(xué)生解決問題的方法指導(dǎo)。

第一部分聚焦課文內(nèi)容的梳理。我以舉例的方式給出第一種梳理方法——思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，畫簡(jiǎn)單的思維“路線圖”。再舉例指導(dǎo)學(xué)生合理搭配日常使用的各種標(biāo)記符號(hào)，將不同的課文內(nèi)容做不同的標(biāo)記，使文章句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)形式清晰呈現(xiàn)。

第二部分聚焦朗讀指導(dǎo)。首先送給學(xué)生第一波大禮——朗讀符號(hào)。小小的停連、重讀等符號(hào)，讓學(xué)生很快將課文讀通、讀順。接著，送給學(xué)生第二波大禮——表情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單中設(shè)計(jì)的個(gè)性化表情圖，在文中相應(yīng)位置做標(biāo)記。這些形象的表情圖時(shí)刻提示學(xué)生朗讀時(shí)注意故事中人物的思想感情，使朗讀更具感染力。

微視頻是一種碎片化學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生可能存在疑問的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)“引子”。我始終堅(jiān)持微視頻給學(xué)生的不是單純的課時(shí)內(nèi)容的講解，而是方法的指導(dǎo)。于是，我用“墨彩標(biāo)記法”這條線將梳理脈絡(luò)和讀好課文這兩個(gè)達(dá)成目標(biāo)串聯(lián)在一起，相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也就更加清晰了。

二、教學(xué)應(yīng)用

1. 激趣導(dǎo)入、質(zhì)疑探究。導(dǎo)入課文的同時(shí)，我和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，以看圖猜字的游戲入手，解決了對(duì)“爭(zhēng)論”一詞的理解以及“辯”字的理解與書寫問題。與此同時(shí)，也無形中將學(xué)生的思維引向題目的核心——爭(zhēng)論。

2. 教學(xué)字詞、識(shí)寫生字。學(xué)生以讀和寫的方式展示自己結(jié)合任務(wù)單預(yù)習(xí)字詞的成果。同時(shí)，我也結(jié)合任務(wù)單中反饋的字詞問題和學(xué)生一起探究，必要的地方做了簡(jiǎn)單的講解。具體分為四步：

（1） 展示學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中分類的詞語(yǔ)。

（2） 出示任務(wù)單統(tǒng)計(jì)情況，指導(dǎo)書寫最難讀的生字（剖）和最難記的生字（鍵、贊）。

（3） 鼓勵(lì)學(xué)生展示的自學(xué)成果。默寫詞語(yǔ)。

（4） 讀好故事中很有特色的三組詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)“不以為然、爭(zhēng)論不休”。

這一環(huán)節(jié)并未耗時(shí)太多，給后面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)留有足夠時(shí)間。

3. 理清脈絡(luò)、概述故事。我出示了文中的一幅插圖，各組學(xué)生整合微視頻學(xué)習(xí)的成果做匯報(bào)。在這個(gè)過程中，我進(jìn)行了兩次引導(dǎo)，一是結(jié)合插圖抓核心，學(xué)生很快抓住文章的核心內(nèi)容——兄弟倆的爭(zhēng)論。二是找文中的關(guān)鍵語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示。很快，文章脈絡(luò)明晰呈現(xiàn)。我們把目光聚焦在全文的核心——兄弟倆的爭(zhēng)論。

4. 邊讀邊想，品讀“爭(zhēng)論”。已經(jīng)用微視頻中的墨彩標(biāo)記法練讀過課文的學(xué)生輕松地達(dá)到了朗讀通順、連貫的要求。我們自信地踏上了更高的臺(tái)階——讀好人物對(duì)話。這個(gè)過程中，我提示了兩個(gè)方法：一是讀好提示語(yǔ)，二是關(guān)注標(biāo)點(diǎn)傳達(dá)的語(yǔ)氣。從兩人練讀到小組賽讀，再到全班表演讀，課堂氣氛活躍起來了，課本內(nèi)容也活起來了。

為了讓學(xué)生體會(huì)文中人物爭(zhēng)論的情緒，教師變成課堂的參與者——

師：你們讀得真過癮！連老師都想試試了，誰(shuí)愿意跟我合作？

（全體學(xué)生積極參與，師生合作讀人物對(duì)話。讀完兩組對(duì)話后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)……）

師：大雁必須煮著吃，煮著吃又能喝湯又能吃肉，豈不是更美味嗎？

話音剛落，就有學(xué)生快速反應(yīng)，開始了新的爭(zhēng)論。這時(shí)，教師悄悄退出舞臺(tái)，學(xué)生自然而然分成兩方，爭(zhēng)論得越來越激烈，妙語(yǔ)連珠。

一堂翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課結(jié)束，學(xué)生都已深深地進(jìn)入了角色，不僅讀好了課文中的兩組對(duì)話，還自發(fā)地展開了更高層次的爭(zhēng)論，他們已然成為作者，在創(chuàng)作故事了。于是，我提出了下節(jié)課更高的要求：繪聲繪色講故事、暢所欲言談感想、有理有據(jù)來爭(zhēng)論。我們一起暢想著第三課時(shí)，可以進(jìn)行一次辯論賽。

5. 布置作業(yè)，拓展能力。

（1） 辯論賽。

正方：花生應(yīng)該煮著吃。

反方：花生應(yīng)該炒著吃。

注意：明確自己的觀點(diǎn)，并說出理由反駁對(duì)方。

（2） 我們也來寫一寫爭(zhēng)論的故事。在練習(xí)紙上填上合適的提示語(yǔ)和爭(zhēng)論的對(duì)話，用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

這堂課的焦點(diǎn)不在老師，而在整個(gè)教室的學(xué)生。方法的點(diǎn)播好似一雙大手，將學(xué)生推上更高一級(jí)的臺(tái)階，學(xué)生在語(yǔ)文世界里更積極自由地拔節(jié)成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）