李燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，明確了語(yǔ)文課程應(yīng)該學(xué)什么。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的過(guò)程中，需要注意不能把語(yǔ)文課變成純粹的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，而是要結(jié)合語(yǔ)言具體情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言所創(chuàng)造的美好情境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程，豐富情感認(rèn)知，增加語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。怎樣用好語(yǔ)言情境發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？語(yǔ)言文字的賞析是重要的途徑之一。

“賞析”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中意為“欣賞分析”?！罢Z(yǔ)言賞析”是指對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)方式及效果進(jìn)行品味欣賞分析。從語(yǔ)言賞析的角度教學(xué)文本，是指從賞析語(yǔ)言文字的角度解讀、教學(xué)文本，讓學(xué)生感受到文字因作者的情感、表達(dá)方法，變得意蘊(yùn)豐富、優(yōu)美無(wú)比。從賞析的角度教學(xué)文本，還有一個(gè)重要的意義是，改變以閱讀故事為主的語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)為關(guān)注文本中多樣的表達(dá)方式，用課文來(lái)教語(yǔ)文，提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)言賞析的必要性

1. 語(yǔ)文審美能力提升的需要

語(yǔ)文承擔(dān)著“情感態(tài)度價(jià)值觀”教育、審美教育等任務(wù)，但是因?yàn)檎Z(yǔ)文“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一本體教學(xué)內(nèi)容的界定，語(yǔ)文的審美要求也應(yīng)和具體的語(yǔ)言文字表達(dá)技巧、效果緊密結(jié)合，不能單一進(jìn)行“情感態(tài)度價(jià)值觀”教育或者只在文本情感、情境方面進(jìn)行審美教育。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)四大目標(biāo)之一——審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。其中有這樣的具體表達(dá)：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位?！睆闹锌梢钥闯觯Z(yǔ)文的審美是要在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)和創(chuàng)造美，指向于在閱讀鑒賞中進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美教育，則應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)， 把審美能力的形成和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把審美能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高統(tǒng)一在語(yǔ)文教育的全過(guò)程。

2. 語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美的需要

教材中的一篇篇課文經(jīng)過(guò)千百遍甄選推敲，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用技能的最好范本。這樣的文字如果只是限于讀思想、讀故事，實(shí)屬浪費(fèi)。將教材多樣的表達(dá)方式作為語(yǔ)文課中學(xué)生體會(huì)和感受的重點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在具體語(yǔ)言情境中品味游歷，賞析語(yǔ)言文字的魅力，在閱讀體驗(yàn)中充分感受語(yǔ)言表達(dá)效果，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展具有非常積極的意義。

3. 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的需要

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是掌握語(yǔ)言的重要檢測(cè)指標(biāo)?；緦W(xué)會(huì)運(yùn)用與規(guī)范運(yùn)用、運(yùn)用水平高是兩個(gè)不同的層次。對(duì)于小學(xué)階段不同年齡的孩子，就應(yīng)該逐步學(xué)習(xí)規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)技巧的能力。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生豐富閱讀和表達(dá)體驗(yàn)，在閱讀體驗(yàn)過(guò)程中賞析文本語(yǔ)言文字表達(dá)的技巧，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

二、從哪些方面進(jìn)行賞析

1. 欣賞文中美好情感

學(xué)生拿到文本，首先接觸到的是文字講述的故事、故事中美好的情境，這一定是閱讀中深深打動(dòng)學(xué)生的重要因素。所以，一定不能忽略的是欣賞文本的情節(jié)、情境，欣賞文本中高尚美好的情感，這是學(xué)生賞析語(yǔ)言文字的起點(diǎn)。當(dāng)然，如果只限于欣賞情感和情境，停留于閱讀的情感層面，缺乏理性的分析和深層次的賞析，對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力來(lái)講，不能夠形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。如果以欣賞文中美好情感為前提，學(xué)生拓展思維，認(rèn)同其中的道理，就有了基礎(chǔ)，也為在語(yǔ)言情境中、在具體的閱讀實(shí)踐中賞析文字打好了基礎(chǔ)。比如五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，學(xué)生一定要通過(guò)初步閱讀對(duì)人物形象有充分的感受后，才能賞析品味作者如何塑造出這一生動(dòng)的人物形象的，在賞析品味中深刻認(rèn)識(shí)到，是細(xì)致準(zhǔn)確的人物刻畫(huà)手法塑造了嚴(yán)監(jiān)生這一不朽的人物形象，從而對(duì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的寫(xiě)作技巧產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

2. 賞析文本類(lèi)別特征

用什么樣的角度看待文本，直接決定了教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)怎樣的閱讀視界。當(dāng)下的閱讀教學(xué)，應(yīng)盡可能地從單一文本中識(shí)別其具有的類(lèi)別式特征，緊扣此特征開(kāi)展歸類(lèi)式閱讀，讓閱讀過(guò)程具有體系化特點(diǎn)，從而有效提升學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。比方說(shuō)，小學(xué)常見(jiàn)的敘事性文本、說(shuō)明性文本、文言文等等類(lèi)別，就應(yīng)該從文體特征入手，帶領(lǐng)學(xué)生從一篇到一類(lèi)進(jìn)行體系化閱讀。如教學(xué)寓言故事，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從讀一篇寓言故事改為讀寓言故事類(lèi)別，以文本特征“小故事中見(jiàn)大道理”為核心，在寓言故事生動(dòng)的情境中揭示道理，同時(shí)也揭示了寓言故事的閱讀方法。這樣的教學(xué)，學(xué)生習(xí)得的是閱讀寓言故事的方法，與以往閱讀故事教學(xué)的方式相比，閱讀技巧和閱讀能力提升是顯而易見(jiàn)的。

3. 賞析文本表達(dá)技巧

文本表達(dá)技巧應(yīng)該包括文章總體結(jié)構(gòu)、構(gòu)段技巧以及具體的語(yǔ)言表達(dá)方法。對(duì)照上述幾點(diǎn)，教師在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課文時(shí)，用賞析語(yǔ)言文字的眼光解讀文本，以年段要求為基準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析式閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生賞析閱讀能力，則能逐步影響學(xué)生，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用水平。比如三年級(jí)《美麗的小興安嶺》，四年級(jí)《鄉(xiāng)下人家》，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、段落層次清晰、語(yǔ)言生動(dòng)、情感豐富，但是作為中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該側(cè)重文中段落圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚寫(xiě)具體、寫(xiě)出情趣來(lái)賞析，不宜過(guò)早從結(jié)構(gòu)篇章設(shè)計(jì)教學(xué)。同理，作為第三學(xué)段五年級(jí)的《威尼斯的小艇》，六年級(jí)《為人民服務(wù)》，就需要從整體結(jié)構(gòu)和具體表達(dá)技巧上進(jìn)行賞析，這樣才符合學(xué)段教學(xué)要求。

綜上所述，賞析式閱讀教學(xué)的基本流程和策略也可以大致表達(dá)如下——用語(yǔ)言賞析的方式解讀、執(zhí)教文本，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)方法、表達(dá)技巧，可以從文章與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行表達(dá)模仿與創(chuàng)造。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既能提高語(yǔ)言文字的理解能力，又能夠發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)教研室）