王建紅

2018年考試說明相比于2017年，變化不大。值得注意的是“題型示例”部分實用類文本中的非連續(xù)性：文本閱讀。

非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的，不以句子為最小單位，而由表單、文字構成文本，表單具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄索引等。非連續(xù)性文本又稱間斷性文本，是以間斷性內容信息符號所組成的一組綜合性閱讀文本。根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，可分為以圖文結合方式呈現(xiàn)的文本和選自不同材料的純文字文本的信息組合體兩類；根據(jù)表達方式的不同，可分為敘述類、說明類、指示類、描述類、論述類四種。

一、非連續(xù)性文本在高考語文卷中的發(fā)展

以非連續(xù)性文本的概念來衡量，高考語文對非連續(xù)性文本的考查是逐年滲透的。新課標高考自2007年至2009年在海南、寧夏試驗，2010年開始在全國大面積推廣。2007年到2012年這六年，高考語文語言文字表達運用第2道主觀題（即第17小題）一直考查仿句，從2013年到2016年，變?yōu)榭疾榉沁B續(xù)性文本。例如2013年考查徽標，2014年考查構思框架圖，2015考查郵票上主體圖形，2016年考查構思框架圖?；諛?、構思框架圖、郵票上的主體圖形均是由表單、文字構成的文本，屬于非連續(xù)性文本。并且當2017年非連續(xù)性文本以大題的形式在實用類閱讀中考查時，語言文字表達運用中的第2道主觀題（且第21題）不再考查非連續(xù)性文本的圖表文轉換，變?yōu)閷壿嬐茢嗟目疾椤?/p>

作為現(xiàn)代文閱讀大題，高考語文對非連續(xù)性文本的考查也是逐年滲透的。非連續(xù)性文本最早出現(xiàn)在2013年，當年全國新課標卷非連續(xù)性文本以“相關鏈接”的方式出現(xiàn)在實用類文本閱讀中，這種考查形式一直延續(xù)到2016年，但2013年和2014年《考試大綱的說明》題型示例均未列舉“相關鏈接”這一題型。2015年《考試大綱的說明》題型示例實用類閱讀第4題直接增加了非連續(xù)性文本閱讀，以非連續(xù)的四則材料來表述“國民閱讀形式變化”的主題，并且取消了以前“5選2”的客觀題，變?yōu)槿乐饔^題。2016年《考試大綱的說明》題型示例中繼續(xù)沿用這一題型，但在2015年、2016年的新課標高考試題中，非連續(xù)性文本均未作考查。

2017年《考試大綱的說明》題型示例實用類閱讀部分第4題仍為非連續(xù)性文本，但將四則材料變?yōu)槿齽t材料，去掉了以前的材料一，將前材料二變?yōu)椴牧弦?，將前材料四變?yōu)椴牧隙牧先醋?。題型由以前的三道主觀題變?yōu)橐坏馈?選1”客觀題、一道“5選2”客觀題及一道主觀簡答題。2017年新澡際全國卷三套均以《考試大綱的說明》題型示例的形式對非連續(xù)性文本作了考查。2018年《考試大綱的說明》題型示例實用類閱讀第4題繼續(xù)沿用2017年題型示例，并在第5題新增一篇有關文化消費的非連續(xù)性文本閱讀題，設題方式變?yōu)閮傻馈?選1”的客觀題和一道主觀簡答題。

二、非連續(xù)性文本的基本特征及考查意義

非連續(xù)性文本的基本特征：一是容量大，一張普通或扇形或柱狀統(tǒng)計圖表、一組數(shù)據(jù)、一條曲線圖，通過對比就能得出很多信息；二是效率高，幾行表格或一組數(shù)據(jù)，一篇信息多維分布的短短科學論文，就能揭示廣闊、深刻的道理。

高考考查非連續(xù)性文本的意義有以下幾點：

一是適應生活、工作。當代閱讀已由讀文時代轉為讀圖時代，非連續(xù)性文本在日常生活、政治、經(jīng)濟、科研等各方面得到極廣泛運用，學會讀它也是適應現(xiàn)代化生活、工作的需要。

二是方便學生獲取信息，極大豐富知識。當今世界信息豐富，閱讀非連續(xù)性文本能幫學生學會吸收海量信息，更好的應對學習、工作。

三是促進立體思維發(fā)展。世界是錯綜復雜的，單向直線式思維過于簡單而不適用，非用系統(tǒng)性的立體思維不可。比如設計和管理一項工程，繁多而復雜的工序不可能安排成一條線，而只能安排成空間二維的“程序框圖”。而非連續(xù)性文本體現(xiàn)的正是這種立體思維。

四是發(fā)展信息處理能力。閱讀并理解非連續(xù)性文本，必須從中發(fā)掘、整理信息；寫出非連續(xù)性文本，必須多渠道搜集信息、多維呈現(xiàn)信息。這兩種過程都能促進學生信息處理能力的發(fā)展，而這是當今信息時代非常重要的能力。

總之，非連續(xù)性文本應運而生，順應時代發(fā)展潮流，是學生了解社會、獲取信息并解決日常生活問題的途徑，具有很強的社會實用價值。

三、非連續(xù)文本閱讀策略

1.加強整體閱讀

因為非連續(xù)性文本的閱讀屬于“碎片化”閱讀，所以更要加強整體閱讀。

第一，閱讀時要有整體意識。兩道選擇題是考查學生對材料的分析能力，考查的能力層級相對較高，學生要學會分解剖析材料，同時也要學會歸納整理信息。由于對文本考查的跨度較大，可能不再局限于某一段或某句話的理解，而是對整則材料乃至幾則材料的綜合分析。因此，在閱讀時要有整體意識，要關注整則材料淡論的內容。

第二，閱讀時要比較材料問的異同?？疾槲谋緸榉沁B續(xù)性文本，并且與之前考查的“相關鏈接”有所不同，多則材料之間可能沒有主次之分。而設置的選項會涉及材料之間的異和同，或許是內容上的，或許是形式上的。這就要求在閱讀時有意識地對多則材料進行對比分析。

第三，善于挖掘選項的判斷點。前兩道題表面上以選擇題的形式出現(xiàn)，其實每個選項均為隱性判斷題，每個選項都包含著一兩個判斷點，而選項中有些表述尤其是籠統(tǒng)的話語無須作判斷，分析好判斷點，就能作出正確的選擇。

2.掌握題型特點和解題策略

兩道選擇題由一道單選題和一道“5選2”題構成，這兩道題有許多不同：

一是分值不同，難度不同。單選題三分，難度小；多選題五分，難度大。

二是考查重點不同，解題方法不同。

2017年新課標高考語文非連續(xù)性文本閱讀考查分單選題、雙選題、主觀簡答題三道。

單選題。選項多就眾多材料中的一則材料作表述，尤其是考查帶圖表的材料，甚至可以說該題就是考查圖表閱讀能力。因此，做該題要具有圖表思維，具有圖表解讀能力，同時要有圖表與文字的聯(lián)系意識。這也就與2013年到2016年第17題考查的表文、圖文轉換思維接近。

多選題?？疾榈氖菍φ麄€非連續(xù)性文本的概括與分析能力。試題來自文本，但又高于文本。做題時需要全方位掃描，精準定位。從201 7年三套試題的多選題來看，用于做論述類文本選擇題的比對法也完全適合此題。

主觀簡答題。非連續(xù)性文本閱讀的主觀題重點考查對文本信息的篩選概括能力。雖說難度不大，但有一部分考生答題時不會分點、只會照抄原文的問題比較嚴重，解決之道就在于提高精準閱讀和精準答題的能力。

第一，強化對題干的審題能力。要讀懂題干背后的信息，讀懂題干是回答好問題的關鍵，不僅要知道題干設計的問題是什么，將題干的表述轉化為自己的思維，而且要明白題干暗示的信息。如題干說“綜合以上三則材料”，說明答案應從三則材料中來，而不是從某一則材料中來。

第二，閱讀文本要有強烈的問題意識。要求先了解問題，再帶著問題走進文本，這樣的閱讀效率更高。主觀題的問題只有一個，這樣便于帶著問題走進文本。分析概括文本，篩選信息，是?？键c。因此，在閱讀時要有意識地梳理文本的思路，習慣性地概括文本的內容。

第三，掌握兩類主觀題的答題關鍵。一類重點是對多則文本材料間的異同比較，比較時要善于抓住幾個比較點：材料的主體對象，材料內容的側重點及表達的不同方式，要特別學會提取關鍵詞語回答。另一類重點是綜合分析概括，主要表現(xiàn)是針對材料內容發(fā)表看法或提出建議、措施等，答此類題尤其要準確全面地篩選出問題信息，把這些信息分門別類地進行概括。

第四，答案具有層次感。回答問題要有較強的分點意識，從不同角度、不同側面來解析問題，使答案更為豐滿，更具有層次感，避免答案的重復性。

第五，學會摘抄或轉述相關詞句。對能直接回答問題的詞句，可選擇摘抄；對隱藏在文本背后的詞句，則需要分析思考之后挖掘出來，并整合語言，精練地表達。閱卷者是根據(jù)給分點來賦分的，給分點也是文本中對接問題的關鍵點。

非連續(xù)性文本的閱讀能力雖是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力，是時代發(fā)展的必需能力，但非連續(xù)性文本閱讀不該以應試為導向，而應緊貼社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系學生生活實際。否則，學生正常的閱讀興趣會被扭曲，學生的閱讀能力也難以得到真正提升。