李雪梅

《大戴禮記——保傅》提出“少成若性，習(xí)貫之為常”，教育家葉圣陶也曾提出“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高課堂教學(xué)有著十分重要的作用。

所謂語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)于習(xí)慣，美國著名心理學(xué)家提出：“習(xí)慣會(huì)給人達(dá)到某個(gè)結(jié)果所需要的動(dòng)作簡單化，使這些動(dòng)作更準(zhǔn)確，并且減少疲乏。”對(duì)現(xiàn)代教育而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣才是教育的核心要義。該觀念的提出對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)教育觀念而言，是巨大的沖擊。

現(xiàn)代教育理論提出，學(xué)生的習(xí)慣形成可以劃分為心理層面和行為層面兩方面。就教育而言，通過教育手段，讓學(xué)生養(yǎng)成量化的寫作、看書、觀察習(xí)慣，是行為層面的教學(xué)要求。同時(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、記憶習(xí)慣，就是讓給學(xué)生獲得心理層面的習(xí)慣。習(xí)慣教育理論應(yīng)用到語文教學(xué)中，就是通過一定的語文教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成固定、穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和心理習(xí)慣。例如：主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)寫日記的習(xí)慣、主動(dòng)觀察的習(xí)慣、主動(dòng)思考的習(xí)慣。通過對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的緊迫性

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

由于我國的教育受到根深蒂固的歷史影響，傳統(tǒng)教育觀念對(duì)我國教育影響十分深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教育觀念是以應(yīng)試教育為核心的教育思想，主要體現(xiàn)在唯分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教育觀念影響下，教育出的學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的應(yīng)試教育弊端。傳統(tǒng)教育觀念影響下，教師將教學(xué)的重心放在應(yīng)付考試上，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法之所以不利于學(xué)生成長，關(guān)鍵就在于傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生只知道考試和做題，卻不能思考、觀察、提出自己的想法。

急功近利的教法放棄了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)人而言，任何一種習(xí)慣都不是能在短時(shí)間內(nèi)形成的，尤其是生活中的良好習(xí)慣，就必須要具備一定的自律能力和自我要求的能力，同時(shí)要日積月累地去堅(jiān)持，不斷地練習(xí)才能逐步形成并固化下來，對(duì)于語文教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求更高，更加需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣中積累和歷練，所謂“讀萬卷書，行萬里路”，應(yīng)試教育只注重近期的成效而不注重長遠(yuǎn)的利益。這種急功近利的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是違背了教學(xué)的初衷，很難真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、習(xí)慣、能力等的綜合培養(yǎng)。

新課程理念對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視

在我國的新課程理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德、智、體、美、勞的綜合素養(yǎng)發(fā)展，然而在教育實(shí)踐中，由于大部分教師尚處在傳統(tǒng)觀念的教學(xué)中，且迫于當(dāng)下教育環(huán)境下的壓力，難以真正做到將課程改革落到實(shí)處，而多數(shù)教師由從事教育的工作者淪落成為了一個(gè)守舊的教書匠，這種方式不僅忘乎了教育對(duì)學(xué)生內(nèi)在教育的需求，更是忽略了教育本質(zhì)上對(duì)學(xué)生要進(jìn)行傳授學(xué)習(xí)方法的能力培養(yǎng)。

語文課改評(píng)價(jià)觀對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的期待

《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》有提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”從這段文字中就可以看出，我國倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度發(fā)展的評(píng)價(jià)。

影響初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的因素

生理因素

“任何一種習(xí)慣行為都是反射行為，行為的習(xí)慣性有多深，它的反射性就有多大，如果我們在某種心理——生理行為中發(fā)現(xiàn)有習(xí)慣，那么這就意味著，具有接受新反射的能力的神經(jīng)系統(tǒng)或多或少地參加了這種行為。”（出自申斯基）由此可見，生理因素是影響初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要因素。與此同時(shí)，身體條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也具有很重要的影響，由于人體器官的機(jī)能在青春期得到最大的增長和發(fā)育，尤其是在這階段，人的內(nèi)分泌發(fā)育等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。

心理因素

學(xué)習(xí)習(xí)慣是心理品質(zhì)中的一種，但這種心理品質(zhì)并不是孤立存在的，需要方方面面的參與和融合。例如，個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也一定是伴隨著需求、動(dòng)機(jī)、情感、興趣等等產(chǎn)生的，個(gè)體因?yàn)樾枨蟆?dòng)機(jī)、興趣和情感從而構(gòu)成某種習(xí)慣的成因，過程中產(chǎn)生的意志則是在逐步養(yǎng)成的習(xí)慣中成為一種介質(zhì)，除此之外，人的氣質(zhì)、性格進(jìn)一步促使人的某種習(xí)慣形成并固化，它們相互之間不斷地產(chǎn)生影響作用。

社會(huì)環(huán)境因素

培根曾提出：“如果習(xí)慣對(duì)個(gè)別的人具有這種權(quán)力，那么這種權(quán)力對(duì)于聯(lián)合成為社會(huì)團(tuán)體的人，如參加軍隊(duì)、學(xué)校和寺院等團(tuán)體生活的人來說，就更極大得多?！卑駱釉趫F(tuán)體生活中起著教誨和指導(dǎo)的作用，對(duì)集團(tuán)組織也起著支持和穩(wěn)固的作用，團(tuán)體生活中形成的榮譽(yù)感將會(huì)使人們的靈魂崇高起來。因此，在這種團(tuán)體當(dāng)中，習(xí)慣的力量就達(dá)到了自己的最高峰。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校的氛圍以及班級(jí)的活動(dòng)氣氛等環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生著直接影響，尤其是班級(jí)的生活氛圍，一旦產(chǎn)生就幾乎決定著生活學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的質(zhì)量，一個(gè)具有良好的學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣氛圍一般都比較好，反之，則學(xué)習(xí)氛圍一般都比較差。

高效課堂模式對(duì)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不是十分重視課堂預(yù)習(xí)的作用，由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，也缺乏相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)的檢查，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)成為了一種形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加關(guān)注對(duì)課堂的查漏補(bǔ)缺，而高效課堂的教學(xué)模式要求注重教學(xué)質(zhì)量的全過程，既要重視課堂前的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要重視課堂后的補(bǔ)漏。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)前的摸索，并自己積極主動(dòng)動(dòng)腦筋，強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的理解。

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的先教后學(xué)，成為了一個(gè)重要的突破。在培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，首先學(xué)生要學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提綱，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)梳理，提前做一做題目，記一記重點(diǎn)知識(shí)。要求課前預(yù)習(xí)的目的明確，步驟分明，只有具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方向，才能獲得真正的學(xué)習(xí)目的和成果。

培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽課的習(xí)慣

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽課的習(xí)慣，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式使得學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下只能被動(dòng)地去接受知識(shí)，學(xué)生很難或者說根本沒有時(shí)間去思考。而高效課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，不僅能對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探索，還能做到帶著問題進(jìn)入課堂。高效的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)單純的一味接受知識(shí)，而是讓學(xué)生在聽課的過程中思考知識(shí)，進(jìn)而鞏固知識(shí)，只有讓學(xué)生把注意力不斷地集中到對(duì)課堂知識(shí)的理解上才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的性，也只有這樣，學(xué)生才能將注意力放到自己不懂的地方從而更加專心地去聽去理解。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在心理學(xué)上也是充分發(fā)揮了學(xué)生的有利心理狀態(tài)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中帶著問題上課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在不斷提出問題解決問題的過程中做到迎接聽課，專心聽課，高效聽課，積極聽課，靈活聽課。

培養(yǎng)學(xué)生思維方式的習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和聽課的習(xí)慣的同時(shí)，還要培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和習(xí)慣能力?？茖W(xué)的思維方式不僅可以有效節(jié)約課堂時(shí)間，創(chuàng)建高效課堂。而且還能幫助提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高效課堂模式以激發(fā)學(xué)生情感興趣的方式巧妙地導(dǎo)入課堂，在課堂教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問題。從而培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、思維、想象、認(rèn)知的能力。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一蹴而就，高效課堂的教學(xué)模式需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予重視，實(shí)現(xiàn)高效課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的相輔相成，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的雙重效率。