黃金宗

近年來，我國教育理念逐漸從傳統(tǒng)的灌輸理論知識(shí)向發(fā)揮學(xué)生主體地位的方向改變，格外重視以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此出現(xiàn)大量學(xué)者通過各種各樣的形式，針對(duì)不同階段的學(xué)生展開調(diào)研，努力做到核心素養(yǎng)與所有課程間的融會(huì)貫通。廣大教師也要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷豐富教育內(nèi)容。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

連續(xù)性與時(shí)期性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)針對(duì)各種學(xué)習(xí)階段，有著與之相適應(yīng)的培養(yǎng)形式和目的，賦有明顯的連續(xù)性。站在學(xué)生縱向發(fā)展的角度看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是由表及里、日益強(qiáng)化的歷程，依靠不同時(shí)期的教育共同進(jìn)行；站在學(xué)生橫向發(fā)展的角度看，其是學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活中不停革新轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)體系，伴隨學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐厚以及本身的成長要求，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)隨之發(fā)生變化。舉例說明：小學(xué)時(shí)期注重加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，那與之息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)則成為此時(shí)期內(nèi)學(xué)生必須要理解的核心要點(diǎn)，要將此視為媒介來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的開發(fā)。

情境性與模糊性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教材中給予的數(shù)學(xué)定義、原理等大有不同，其經(jīng)過短暫的鍛煉便可形成。從教學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)重視真實(shí)反饋數(shù)學(xué)背景、情境、作用以及建模所引導(dǎo)的方向等方面。把社會(huì)背景及活動(dòng)積極融入到數(shù)學(xué)的和諧課堂中，在建設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。

比如：小學(xué)教育階段，學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)沒有具體形態(tài)的事物難以接納和理解，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，在加強(qiáng)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，要憑借一目了然、生動(dòng)具體、靈活的實(shí)際情境；結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來說，要有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。鑒于此，即使其不能摸到也無法看到，卻并非是“海市蜃樓”，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師要充分利用各種真實(shí)的、合理的、具體的教學(xué)情境，這里所說的情境性與模糊性直接受學(xué)生心理特點(diǎn)所影響。

在和諧課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

要想真正地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以從以下幾方面進(jìn)行改善：

掌控教學(xué)內(nèi)容的全面性

數(shù)學(xué)自身是一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，學(xué)生要想明確意識(shí)到其理論知識(shí)間的邏輯關(guān)系，必須要從大方向上全面掌握教學(xué)內(nèi)容，以此滿足數(shù)學(xué)內(nèi)在構(gòu)造的有序化、體系化以及鏈接化。這不但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要條件，同時(shí)也是加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本要求。首先，教師要對(duì)教材有充分的了解和認(rèn)識(shí)，將其積極聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際生活中去，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和日常經(jīng)驗(yàn)作為立足點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)與生活相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，教師可以通過“植物、動(dòng)物、電影院、業(yè)余活動(dòng)”等一系列場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)律的變化，從而開發(fā)其自主找尋規(guī)律的積極性和興趣。

重視數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸累積和沉淀形成的，數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)與強(qiáng)化中有著不可小覷的意義。由于這種核心素養(yǎng)的進(jìn)步具有循序漸進(jìn)的特征，所以教學(xué)方面要關(guān)注過程性，所謂過程性主要展現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，是數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與進(jìn)步的過程；其次，是學(xué)生邏輯思維能力形成的過程。對(duì)過程加以重視，就要求教師必須積極按照學(xué)生的思考次序，讓其簡便地體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生與進(jìn)度的成長過程。

例如：在講解百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先通過“微課”讓學(xué)生初步了解百分?jǐn)?shù)，清楚其具體含義和簡單的應(yīng)用，然后再把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)間的轉(zhuǎn)化問題，用百分?jǐn)?shù)計(jì)算問題展開搜集和整合，教師在課堂中及時(shí)解除疑慮，充分掌握問題的解決手段。通過這種教學(xué)方法不但能鍛煉學(xué)生自主思考能力，而且還有助于其邏輯思維能力的形成，讓其深度發(fā)掘潛在的問題，從而不斷摸索和研究。

提升應(yīng)用數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

教師在指引學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)要加強(qiáng)重視以下幾點(diǎn)：

首先，提升數(shù)學(xué)問題認(rèn)知力。注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的問題環(huán)境，針對(duì)數(shù)學(xué)問題的挖掘、思考、處理、發(fā)出疑問。這一整套流程科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)，把問題的前因后果以及問題的疑惑合適地體現(xiàn)在和諧的數(shù)學(xué)課堂中，及時(shí)指引學(xué)生面對(duì)實(shí)際生活中的相關(guān)過程和情境展開適當(dāng)?shù)幕睆暮?，讓抽象的問題具體化。

其次，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)思路分析問題，也就是利用準(zhǔn)確的計(jì)算量化的研究問題；利用科學(xué)的推算定向的探究問題；利用一目了然的圖形或者簡單的符號(hào)來代表含有某些相同特點(diǎn)的目標(biāo)；利用推導(dǎo)的方式來尋找處理難題的途徑；利用搜集、整合、探析數(shù)據(jù)辨別日常生活中的問題等等。

再次，要加強(qiáng)提高學(xué)生使用符號(hào)溝通的水平。一是為其創(chuàng)建更寬闊的交際平臺(tái)，讓學(xué)生漸漸領(lǐng)悟如何明確、精準(zhǔn)、兼?zhèn)溥壿嬓缘年U述自身數(shù)學(xué)思緒，了解以及消化其他人想法的能力。二是能在學(xué)生解決問題時(shí)，能主動(dòng)加入符號(hào)來展現(xiàn)問題中的核心內(nèi)容，可以合理明確符號(hào)程序來表達(dá)每項(xiàng)事物間的彼此聯(lián)系，同時(shí)還可以對(duì)符號(hào)系統(tǒng)展開推斷并積極驗(yàn)證相應(yīng)成果。

最后，要吸引學(xué)生積極參加動(dòng)手實(shí)踐過程，尤其是一些具有綜合性的活動(dòng)，所謂的綜合性是指數(shù)學(xué)和另外學(xué)科間的結(jié)合，還指其自身內(nèi)在各部分間的聯(lián)系。教師要激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中用數(shù)學(xué)的眼光開發(fā)問題、分析問題、處理問題，積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在和諧課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，無論是在教師今后教學(xué)過程中，亦或是學(xué)生未來發(fā)展中，都占據(jù)十分重要的地位。教師要不斷添加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以此構(gòu)建和諧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而拉近師生距離。