曹明英

多文本閱讀作為一種新的教學(xué)形態(tài)，帶給我們的不僅是課堂結(jié)構(gòu)的改變，更多的是語文教育者思想的革新、眼界的拓展以及教師與學(xué)生長足的發(fā)展。以課內(nèi)帶課外，以單篇帶多篇，豐富學(xué)生的閱讀體驗，多角度進行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹立正確的人生觀，增加學(xué)生的知識儲備和建構(gòu)體系的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。改變語文“費時多，效率低”的現(xiàn)狀，使語文教學(xué)達到一個更高的層次。高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”的確，沒有一艘船，能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁跳動的詩行，把人帶向遠方。新課標明確規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這個目標難以達到，孩子們閱讀的興趣越來越淡，閱讀時間越來越短，閱讀量根本達不到，閱讀速度和閱讀水平根本得不到提高。而在多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課讀3～5篇文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展奠定了豐厚的底蘊。

為了不斷優(yōu)化多文本閱讀的策略，使其在提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)方面發(fā)揮最大價值，我們不斷進行摸索、實踐、研究，以達到習(xí)得方法、更新認識、提升素養(yǎng)的目的。

嘗試

圍繞主題萃取文章，抓好關(guān)聯(lián)點

《母雞》一文是冀教版六年級下冊第三單元的一篇精讀課。課文以作者的情感變化為主線，前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀，后半部分寫了母雞的負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，成功地塑造了一位“偉大的母親”的形象。作者的情感由討厭轉(zhuǎn)化為尊敬，采用了先貶后褒的情感表達方式。而同冊還有一篇懷念母親的散文——史鐵生的《秋天的懷念》，作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事。通過將母親生病后和兒子生病后的表現(xiàn)進行對比讓我們明白——母親以自己殘缺而悲苦的余生教給兒子如何面對有缺憾的生命，母愛的偉大在這里體現(xiàn)得更為真實、具體。

這兩篇文章均是以“母愛”為主題，均采用了對比的手法，但是《母親》一文是對母雞做母親前后的行為、性格以及老舍先生前后的情感進行的對比，而《秋天的懷念》則是對母親和兒子生病后不同的表現(xiàn)進行的對比。由此，我發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都擁有一個共同的主題——母愛，而在母愛里邊又包含了相同的主題——那就是對比，一個是橫向?qū)Ρ?，一個是縱向?qū)Ρ?。我以此為契機，選定了多文本閱讀的主題《讀懂母親——走進對比》，我把這兩篇課內(nèi)文章組織起來，又選擇了同樣以母親為主題、同樣運用了對比手法的《丑娘》《我的母親》。本節(jié)多文本閱讀課學(xué)生就要從這四篇文章里感受母愛的偉大，同時了解并學(xué)會運用對比的寫作手法。

有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，求同存異，碰撞出思維的火花

小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在這期間進行同文閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點、不同點，提升文章閱讀感悟能力。從課內(nèi)延伸到課外，以達到更好的效果。

在學(xué)習(xí)《讀懂母親——走進對比》這一主題時，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《母親》，使學(xué)生明白這篇文章歌頌了偉大的母愛；接下來引導(dǎo)孩子明白文章采用了對比的手法來表現(xiàn)這種母愛，并發(fā)現(xiàn)其中有將雞雛前的母雞和雞雛后的母雞進行對比以及老舍先生對母雞前后不一樣的感情對比，由此我進行板書“對比”，使學(xué)生明白通過對比使母雞形象更加高大，人物形象更加鮮明，知道對比在刻畫人物以及情感表達中所起的重要作用。

接下來趁熱打鐵四人合作——閱讀《丑娘》《我的母親》，并填寫閱讀單。同學(xué)們很快就能從中發(fā)現(xiàn)： （1）文中是誰和誰進行了對比？（2）哪些方面進行了對比？（3）對比的目的是什么？

在這種反復(fù)閱讀，反復(fù)發(fā)現(xiàn)異同的基礎(chǔ)上，學(xué)生更深一步地認識母愛，了解對比，提高語文能力，提高教學(xué)目標的達成度。

汲取寫作方法，訓(xùn)練寫作思維，提升寫作能力

在語文教學(xué)中，提倡發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合能力，那么多文本閱讀就能夠很好地把這幾者有機地融合起來。學(xué)生通過閱讀一組文本去領(lǐng)悟、習(xí)得寫作方法，并運用于寫作，這樣不僅可以鞏固寫作的一些技術(shù)性要領(lǐng)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生通過閱讀、發(fā)現(xiàn)、討論、反饋，對對比這一寫作方法達成了共識：對比就是把對立的兩個人物或事物，或者把一個人物或事物前后截然不同的表現(xiàn)手法結(jié)合在一起做比較，讓讀者在比較中分清好壞，辨別是非；對比分為縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?；知道對比手法是和肖像描寫、語言描寫、動作描寫和細節(jié)描寫等刻畫人物形象的手法結(jié)合起來使用的。在多文本閱讀的基礎(chǔ)上，我在課堂的尾聲設(shè)計了練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用對比手法進行寫作訓(xùn)練：學(xué)以致用——如何運用對比手法構(gòu)思一篇文章？

作文訓(xùn)練題目：我的母親

構(gòu)思的過程和內(nèi)容：

（ 1 ）確立中心。你打算通過寫母親的哪些事情，來表現(xiàn)你母親什么樣的形象，抒發(fā)你什么樣的感情？

（ 2 ）運用對比手法（可任選其一）

第一種對比形式：你的母親和別人的母親對比。你打算寫什么內(nèi)容？

第二種對比形式：你的母親現(xiàn)在和以前的不同形成對比。你打算寫什么內(nèi)容？

反思

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對于閱讀提出了要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”多文本閱讀正是從單元整組教學(xué)，到課內(nèi)一篇帶課外多篇，多文本閱讀的異質(zhì)、多元、足量保證了閱讀品味的滿足，整合了“不良”結(jié)構(gòu)的教材。這一路走來，我們走進了作者的內(nèi)心，走入了更深層的文本，走到了更寬廣的世界。讀書，是世界上門檻最低的高貴舉動。我們應(yīng)如何發(fā)揮多文本閱讀在語文教學(xué)中的最大價值，提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？

優(yōu)選議題，精選文

議題是一節(jié)課的靈魂，一個好的議題建構(gòu)，可以使教師有依有據(jù)地去選擇文本，做為文本的建構(gòu)中心，這是一個難點。它可以是一個寫作特點，可以是一種思想表達，可以是一種人文內(nèi)涵。具體如何選擇合適的議題必須根據(jù)不同情況來定。

首先，議題要根據(jù)學(xué)情來制定。學(xué)生感興趣，符合學(xué)生認知規(guī)律和心理發(fā)展特點，這樣才能得到學(xué)生的積極響應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

其次，議題應(yīng)有話題可說。議題應(yīng)有討論發(fā)掘價值，能夠讓學(xué)生有話可說，有題可解，有內(nèi)容可總結(jié)，每個教學(xué)步驟應(yīng)該都圍繞它推進。

第三，議題要有可發(fā)展性。我們在語文教學(xué)中要圍繞一個目標來進行，多文本閱讀也是同樣，議題要能使學(xué)生在某個方面有所提高，有所發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

提高語文核心素養(yǎng)，指向?qū)懽?/p>

閱讀與寫作是語文教學(xué)中不可分割的一個整體。它們相輔相成，閱讀是一種手段，寫作是其目的。如果兩者沒有很好地融合在一起，那么學(xué)生的讀寫水平就不會得到真正的提高。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！庇枚辔谋鹃喿x的方式進行寫作訓(xùn)練，是我們一種新的嘗試，其效果也很明顯。我們會在今后的探索實踐中，多次進行多文本閱讀課堂上的寫作嘗試，力求使學(xué)生在多文本閱讀課堂上得到更大的發(fā)展。堅信多文本閱讀會使語文教學(xué)這艘大船乘風(fēng)破浪，駛向遠方！

基金項目：2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項課題“小學(xué)高段基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究”研究成果（項目編號：qwyd150228013）