陳卿歷

進(jìn)入新的世紀(jì)，在習(xí)總書記文化自信的引領(lǐng)下，不少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被納入了學(xué)校教育之中，建構(gòu)了課程并進(jìn)入到課堂。我校以楹聯(lián)這一優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為研究對(duì)象，建構(gòu)并實(shí)施了小學(xué)楹聯(lián)校本課程，完善學(xué)校課程體系，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

楹聯(lián)與楹聯(lián)校本課程之始

雖然楹聯(lián)是中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一，但直到2002年首位楹聯(lián)學(xué)碩士研究生正式進(jìn)入中南大學(xué)學(xué)習(xí)，這才標(biāo)志著楹聯(lián)文化開始在學(xué)術(shù)上登堂入室。根據(jù)我們的調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)與楹聯(lián)的接觸面多限于誦讀，誦讀優(yōu)秀楹聯(lián)作品對(duì)學(xué)生有積極作用，但對(duì)楹聯(lián)文化的傳承發(fā)展和學(xué)校教育的創(chuàng)新作用有限。因此，學(xué)校嘗試采取楹聯(lián)校本課程的方式，通過建構(gòu)楹聯(lián)課程，開發(fā)楹聯(lián)校本教材，實(shí)施楹聯(lián)課堂教學(xué)等方式，將楹聯(lián)這一優(yōu)秀文化校本課程建設(shè)成為我校教育創(chuàng)新的名片式課程。

楹聯(lián)特色課程之建

確立開發(fā)方向

（ 1 ）課程開發(fā)與地域文化結(jié)合：在楹聯(lián)校本課程開發(fā)過程中，我們很好地把課程開發(fā)與地域文化有機(jī)的結(jié)合起來。我校地處“中國(guó)民間藝術(shù)（楹聯(lián)）之鄉(xiāng)”，小鎮(zhèn)楹聯(lián)文化傳統(tǒng)悠久，當(dāng)?shù)氐木用裰胁环﹂郝?lián)愛好者，楹聯(lián)傳承也有了文化的基礎(chǔ)，我們充分利用這一地域文化資源，在課程開發(fā)中，我們將其有效融入校本課程的內(nèi)容中，使課程教育走進(jìn)生活。

（ 2 ）在提高教師楹聯(lián)素質(zhì)和能力中開發(fā)課程：專任教師隊(duì)伍是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)力量，各語文教師更是校本課程的具體執(zhí)教者，因而提高教師楹聯(lián)相關(guān)素質(zhì)和楹聯(lián)教學(xué)能力是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。學(xué)校采取多種形式對(duì)教師開展培訓(xùn)，還邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)課程開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提升教師的楹聯(lián)課程教學(xué)能力。

（ 3 ）在師生聯(lián)合中開發(fā)課程：教師和學(xué)生共同參與到校本課程的開發(fā)中來，教師是課程的開發(fā)者和執(zhí)行者，而學(xué)生的表現(xiàn)則是課程開發(fā)成果的有力表現(xiàn)。校本課程的開發(fā)需要兼顧師生兩個(gè)對(duì)象，在楹聯(lián)課堂，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和楹聯(lián)學(xué)習(xí)情況開發(fā)出不同的教學(xué)形式，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上慢慢提升楹聯(lián)學(xué)習(xí)的難度、增加楹聯(lián)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

制定課程綱要

在課程綱要設(shè)計(jì)上，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生興趣、增加學(xué)生積累為設(shè)計(jì)理念。在校本教材編寫上，遵循形式多樣、寓教于樂的原則，使學(xué)生自動(dòng)被教材吸引，從而喜歡上楹聯(lián)學(xué)習(xí)和楹聯(lián)創(chuàng)作。確立了楹聯(lián)校本課程的總目標(biāo)：通過楹聯(lián)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、道德品質(zhì)、價(jià)值觀；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并尊重傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自覺和文化自信；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過楹聯(lián)提高閱讀能力和信息的處理能力，能夠在生活實(shí)踐中運(yùn)用楹聯(lián)；以楹聯(lián)為載體培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通和合作能力。

活化教學(xué)策略

舉辦綜合活動(dòng)，傳承楹聯(lián)文化。楹聯(lián)教學(xué)是第一課堂，學(xué)校舉辦的各種綜合活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)楹聯(lián)的第二課堂，學(xué)生在參與綜合活動(dòng)的時(shí)候能夠感受到中華古典詩詞的魅力。“誦中華經(jīng)典，勵(lì)少年壯志”“吟詠經(jīng)典，勵(lì)志成長(zhǎng)”等活動(dòng)的開展?fàn)I造了古典校園的氛圍，學(xué)生在經(jīng)典文化熏陶下，有利于文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

楹聯(lián)特色校本課程之效

學(xué)校課程體系得以完善

楹聯(lián)校本課程的開發(fā)與實(shí)施是我校對(duì)三級(jí)課程政策的實(shí)踐，且在楹聯(lián)校本教材編寫過程中，內(nèi)容編排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和能力發(fā)展。同時(shí)，楹聯(lián)校本課程集中華傳統(tǒng)文化、學(xué)校當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)校課程建設(shè)于一身，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)校教育的融合，這也是楹聯(lián)校本課程創(chuàng)新學(xué)校教育的重要表現(xiàn)。

學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高

在楹聯(lián)校本課程實(shí)施過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。校本教材對(duì)學(xué)生的要求與語文教材同步，是學(xué)生語文能力的課外延伸。在楹聯(lián)校本課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的文化素養(yǎng)、閱讀能力、創(chuàng)作能力、審美能力、實(shí)踐能力和交流能力得到不同程度的提高。

教師科研教學(xué)能力顯著提高

在楹聯(lián)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐過程中，教師的科研能力和教學(xué)能力得到了顯著提高。在校本課程開發(fā)階段，教師并對(duì)典型的楹聯(lián)校本課程模式進(jìn)行模仿。經(jīng)過楹聯(lián)校本課程的開發(fā)，教師的科研經(jīng)驗(yàn)得以豐富。在課程實(shí)施階段，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)策略，推動(dòng)了楹聯(lián)校本課程目標(biāo)的達(dá)成，而教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得以增強(qiáng)。

楹聯(lián)文化校園彰顯學(xué)校特色

楹聯(lián)校本課程的開發(fā)與實(shí)施成功將楹聯(lián)文化與學(xué)校文化融合一體。楹聯(lián)校本課程所彰顯的學(xué)校特色并不是將楹聯(lián)作為噱頭打造學(xué)校名片，而是學(xué)生在楹聯(lián)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了與中華優(yōu)秀文化的對(duì)話，自身的綜合能力和素質(zhì)得到很大提升。

楹聯(lián)是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)校楹聯(lián)校本課程的構(gòu)建和實(shí)施，從師生能力素質(zhì)到建設(shè)文化校園，從完善課程體系到繼承文化傳統(tǒng)，無不顯示了特色課程對(duì)教育教學(xué)的重要性，我們還將繼續(xù)探索楹聯(lián)課程，為楹聯(lián)文化的傳承和校本課程的不斷完善而繼續(xù)努力。