羅莎

高中生物在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于基礎(chǔ)性理念多、知識(shí)復(fù)雜，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，嚴(yán)重影響最終的教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維不夠清晰，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械，學(xué)生往往只要記住課堂上的內(nèi)容即可，拓展性和延伸性幾乎沒(méi)有，即使學(xué)生思維混亂只需要死記硬背相關(guān)知識(shí)內(nèi)容即可，嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)展。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有效幫助學(xué)生重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)主干線(xiàn)知識(shí)內(nèi)容層層分級(jí)，延伸出相應(yīng)的分支內(nèi)容，從而形成完整的知識(shí)體系。

什么是思維導(dǎo)圖

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖就是通過(guò)畫(huà)圖的形式呈現(xiàn)出知識(shí)連帶結(jié)構(gòu)體系，是一種人們發(fā)散性思維的圖形思維工具，在實(shí)際應(yīng)用中既有效，又便于操作，是一種具有革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖側(cè)重圖文并茂的形式，從而將各類(lèi)主題關(guān)系用相互隸屬的形式，之后從不同層級(jí)當(dāng)中或支線(xiàn)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)，例如：第一分支、第二分支、第三分支等。應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中，需要將主題與各種相關(guān)知識(shí)或事物進(jìn)行連接，包括顏色、圖像、相關(guān)詞匯等。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式往往是發(fā)揮學(xué)生的右腦功能，而思維導(dǎo)圖可以同時(shí)發(fā)揮人類(lèi)左右腦的功能，利用閱讀、 記憶、思維的方法，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保障邏輯與思維間的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而挖掘人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

思維導(dǎo)圖制作方法

思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖形的形式表達(dá)自身的方法，是依附于腦部的一種思維活動(dòng)，從而展現(xiàn)大腦抽象思維的過(guò)程。結(jié)合生物課程相關(guān)內(nèi)容，劃分出主題、線(xiàn)條、符號(hào)等記憶鏈接。這些主題鏈接就是學(xué)生的記憶數(shù)據(jù)庫(kù)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用步驟如下：

第一，明確主題，并在紙上畫(huà)出來(lái)，所有思路都圍繞這一主題開(kāi)展。

第二，展現(xiàn)聯(lián)想，結(jié)合主題內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行想象，并將所想內(nèi)容全部羅列出現(xiàn)。

第三，所羅列出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并擴(kuò)散到二、三級(jí)支線(xiàn)中，這些主題內(nèi)容不得出現(xiàn)重疊問(wèn)題，或者很少重疊，都是相互獨(dú)立的，用線(xiàn)條和中心相連接。

第四，圍繞二主題，重復(fù)一到三的步驟劃分出三級(jí)主題，之后再重復(fù)這個(gè)步驟延續(xù)四、五主題，直到將學(xué)生思維內(nèi)容全部挖空為止。

第五，找出各個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。例如在細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)中，先要列出中心專(zhuān)主題：細(xì)胞。之后在找出二級(jí)主題，包括細(xì)胞核、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜等。并圍繞各個(gè)主題再羅列出下一級(jí)的主題，也就是第三主題，包括核膜、核孔、雙層膜等，如圖1。

在實(shí)際開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，有生物課所需記憶的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，想要讓學(xué)生一一記住這些知識(shí)和相互間的層次關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后讓學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。在最初階段，教師可以采用一些思維導(dǎo)圖模板，一邊講解一邊繪畫(huà)，之后讓學(xué)生自行繪畫(huà)。如圖2，就是《基因表達(dá)》章節(jié)的思維導(dǎo)圖形式。

筆者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生都能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，也有少部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行總結(jié)，其常見(jiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題有：第一，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地抄襲課本，而不是結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導(dǎo)圖；第二，學(xué)生所提出的思維導(dǎo)圖多是原理、概念等內(nèi)容，具體內(nèi)容卻少之又少。因此在學(xué)生創(chuàng)建導(dǎo)圖時(shí)，需要時(shí)刻督促學(xué)生勤于思考、多動(dòng)手翻看課本，思維導(dǎo)圖內(nèi)容盡量是一個(gè)完整的知識(shí)體，這樣才能夠提高教學(xué)效果和復(fù)習(xí)效果，加深學(xué)生的記憶深度。

思維導(dǎo)圖相對(duì)于感念圖等其他講學(xué)習(xí)記憶方式來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中自由性更強(qiáng)，除了可以讓知識(shí)縱橫向關(guān)系，讓知識(shí)內(nèi)容更加直觀，也可以讓知識(shí)以濃縮、精華形式幫助學(xué)生理解。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理、層次劃分，是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，這樣即可提高學(xué)生的綜合能力和思維能力。為了能夠驗(yàn)證思維導(dǎo)圖是否能夠有效地創(chuàng)新學(xué)生思維能力，筆者在教學(xué)中選取兩個(gè)平衡班作為實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，另一個(gè)作為對(duì)照班，并采用常規(guī)的方法進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班的人生相同，并實(shí)施相同的課時(shí)教學(xué)，并且嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定進(jìn)行。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用問(wèn)卷采用的威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)表，從而提出相關(guān)數(shù)據(jù)信息，再采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。通過(guò)結(jié)果顯示，雖然兩個(gè)班級(jí)考試成績(jī)（章節(jié)考試）沒(méi)有明顯的差異，但是創(chuàng)新思維能力卻拉開(kāi)了差距，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維邏輯非常清晰，可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物科目作為高中教育重要組成部分，為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，可以采用思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。