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英語是在中國最普及的外語。絕大多數(shù)中國學(xué)生都學(xué)習(xí)英語。分析中美兩國學(xué)生的自然態(tài)進(jìn)而探討適合中國學(xué)生的教學(xué)方法對英語教學(xué)很有意義。本文從學(xué)習(xí)方式、文化背景、語言習(xí)慣幾個方面進(jìn)行了分析比較，提出了提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

中美國家的學(xué)生的巨大差距主要體現(xiàn)在三個方面：不同學(xué)習(xí)方式、不同文化背景和不同的語言習(xí)慣。

導(dǎo)致兩國學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異主要原因：1.教育的理念；2.學(xué)生的特性。Pavilik（2012），在中國執(zhí)教多年有著豐富的英語經(jīng)驗的教師認(rèn)為：中國英語班級狀態(tài)是學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)大于美國的語言課堂的人數(shù)，中國的教學(xué)方式是 “teacher- centered”。多數(shù)的課堂呈現(xiàn)的是“教師講授——考試”這樣的教學(xué)過程。課堂上大部分時間都是教師們在講解，學(xué)生忙于聽講和做筆記，學(xué)生更依賴教師，完全處于“接收器”的狀態(tài)。

不同的學(xué)習(xí)方式

中國英語課的教學(xué)方式是 “teacher- centered”。課堂上大部分時間都是教師們在講解，學(xué)生聽講和做筆記的狀態(tài)。教師強調(diào)背誦，關(guān)注單詞拼寫，語法規(guī)則，而對口語、聽力理解、段落寫作或短文寫作這些主觀能力、創(chuàng)造力和發(fā)展內(nèi)容能力的培養(yǎng)的關(guān)注度明顯不足。很多學(xué)生學(xué)外語是為了通過考試而非掌握一門語言。學(xué)生們課堂上很少主動回答問題。教師需要反復(fù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)互動中。

中美文化不同產(chǎn)生的教學(xué)差異

中國唐代著名的思想家、文學(xué)家、教育家韓愈著名的《師說》中闡述了理想的教育理念：“古之學(xué)者必有師，師者，傳道授業(yè)解惑也?！奔词钦f，教師應(yīng)該具有淵博的知識，傳授原理、原則，教授學(xué)業(yè)的基本技能，解決學(xué)生遇到的問題。M. Angelova and Y. Zhaos （2016）在文章中指出，中國知識傳授在教育中占首要地位。在美國，教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。中國典型的課堂場景是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動地位。學(xué)生在課堂上顯得安靜、害羞。在美國，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，絕大多數(shù)美國學(xué)生愿意和教師溝通交流，他們甚至可以和教師進(jìn)行辯論。美國的很多學(xué)生從高中起就開始工作自己掙學(xué)費，在中國，家庭為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程的一切費用直至大學(xué)畢業(yè)。中國的家長都以孩子為家庭中心，孩子的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。他們對孩子有更多的決策權(quán)、控制權(quán)。

中美兩國不同的語言習(xí)慣對外語學(xué)習(xí)的影響

中美語言的不同發(fā)音、不同字體、不同語法、不同的句式結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí)英語難點。中國的絕大多數(shù)英語教師都是本國人，學(xué)生們往往是通過漢語來學(xué)英語。由于中文與英文在發(fā)音方面存在巨大差異，致使學(xué)發(fā)音成了英語學(xué)習(xí)過程中一個難點。比如：中文發(fā)音中沒有舌側(cè)音與重音節(jié)拍。中文的一句話通常以快速的非重音結(jié)尾，或者在結(jié)尾時省略掉元音[?]。英語中，元音和重音節(jié)拍是極其普遍。在官方語言中非重讀音節(jié)讀得快，大多數(shù)情況下會吞掉元音[?]。而口語表達(dá)中，完整音節(jié)是必要的，元音也要完整。漢語有自己的強大的語言系統(tǒng)——拼音，所有的漢字都可以用拼音表達(dá)。拼音和英語的音素相似，一些中國學(xué)生會用拼音方法讀英語，如[e]英語中是元音，但是在拼音中發(fā)[?]。中國學(xué)生經(jīng)常把[e]讀成[?]。拼音中有[s]，[c]，[z] 但沒有[θ] 和 [?]，中國學(xué)生有的一直都不會發(fā)[θ] 和 [?]。

語法方面，兩種語言句子的基本結(jié)構(gòu)都是主語+ 謂語+ 賓語， Taub （2015）說，英語中常常使用被動語態(tài)，而漢語常常使用主動語態(tài)。比如，“Panda is known widely all over the world.”這種被動句子在英語中很普遍，而漢語則是，“人人都知道大熊貓”這樣的主動句式。這樣的句式差別讓中國學(xué)生很難把握。在寫作中，中國學(xué)生更是常使用主動語態(tài)，少使用被動語態(tài)。DanlingFu （2003） EFLs，在她的書中，“An Island of English： Teaching English in Chinatown”，是說兩種語言的修飾成分的位置有所不同，英語的修飾成分可以放在所修飾詞的前面或后面，漢語的修飾成分絕大多數(shù)都放在修飾詞的前面。典型例子：“ Yesterday my friend who you met before read a book recommended by her teacher for two hours in the library. before she went home for dinner.”（pp.134-135）。漢語的語序：“昨天，我那位你先前見過朋友在圖書館看了兩個小時她教師推薦的那本書后才回家吃飯?！?句子結(jié)構(gòu)的差異使很多同學(xué)止步于長難句子。

提高外語教學(xué)就要盡可能地靠近外語的本土文化，相應(yīng)地引入外教，調(diào)整教學(xué)模式使之符合語言操練需要。