陳紅

朗讀是小學語文教學中的重要內容。隨著小學生朗讀能力的提高，語言表達能力和閱讀能力也相應地得到培養(yǎng)。小學語文課堂上，以朗讀作為教學目標展開教學，并將朗讀貫穿于整個的小學語文教學中，結合使用形式多樣的朗讀訓練方式，可以激發(fā)小學生的朗讀興趣，語文教學質量也會得到提高。小學語文課堂教學中要重視朗讀能力的培養(yǎng)，這是提高小學生語文綜合素質的重要途徑。小學語文課堂上都應該聽到朗朗的讀書聲。在注重小學生素質教育的今天，就要對朗讀教育形式予以創(chuàng)新，將語文素質教育的內容融入其中，通過提高小學生的朗讀能力，增強小學生的語感，對小學生自主學習也可以起到一定的促進作用。

小學語文教學中要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成朗讀的習慣

小學生具備朗讀能力，就可以在朗讀的過程中理解文章的內容，擴展思維，將語文學習興趣激發(fā)起來。所以，在小學生的語文教學中，注重小學生朗讀習慣的培養(yǎng)是非常必要的，有助于強化小學生的自主學習能力。小學生在朗讀的過程中，語言表達能力也會增強。朗讀的過程也是對文章理解的過程，同時也是對文章的語境再塑造的過程。小學生朗讀中，就會主觀性地對文章內容予以理解，按照自己的思想觀念，從主觀角度出發(fā)對文章內容進行再創(chuàng)造，對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維是非常有幫助的。

小學生普遍對預習缺少認知力。隨著小學素質教育的不斷深化，注重小學生學習力的培養(yǎng)的同時，還要引導小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這就需要語文教師在對小學生進行語文教學中，要求學生合理運用字典等輔助性工具，在新課程學習之前做好預習工作，而且要做到字斟句酌，確保讀音正確。朗讀的過程中，要求朗讀的內容與課文的內容是一致的，不可以擅自增加文字，也不可以隨意將生字跳過，更不可以將語句顛倒。將朗讀落實到預習階段，讓學生提前熟悉課文，保證朗讀流暢，逐漸養(yǎng)成朗讀的習慣。

小學語文教學中要適當?shù)匮娱L朗讀的時間

小學語文教學中，將朗讀的時間延長，讓小學生接受不同形式的朗讀訓練。語文教師要打破傳統(tǒng)的語文教學模式，從小學生素質教育的角度安排朗讀的內容。在對小學生進行朗讀訓練中，要采用綜合訓練的方式，避免單獨訓練讓小學生感到枯燥乏味。對小學生進行朗讀能力培養(yǎng)中，要將語文綜合素質的培養(yǎng)納入其中，根據(jù)小學生的朗讀質量調整教學模式，提高朗讀教學的效果。

小學課堂教學中，將朗讀的時間長、朗讀能力訓練在課堂上集中五分鐘時間進行，之后融入到每一個語文知識點中，做到朗讀能力訓練落實到整個的語文課堂教學中，采用這種方法延長朗讀時間，可以讓學生習慣于開口講話，出聲朗讀。

比如，在講《父親的菜園》的時候，教師閱讀一遍課文讓小學生了解大意，小學生也可以通過聽教師朗讀對容易讀錯的字進行校正。之后就是小學生大聲朗讀五分鐘時間。朗讀過后，教師讓一名小學生站起來朗讀，之后說一說課文表達的中心思想，不完整之處其他的同學可以補充，也可以相互討論，有助于激發(fā)小學生的語文思維。出聲朗讀有助于小學生集中精力，讀課文的時候都能夠做到自此的準確表達，而且對于閱讀的內容記憶深刻，不僅讓小學生掌握了一種學習方法，而且還可以培養(yǎng)小學生在語文知識學習中認真的態(tài)度。

小學語文教學中要根據(jù)學生的知識需求制定朗讀教學方法

小學語文教學中，小學生是主體，就要發(fā)揮小學生的主體作用。語文課堂上培養(yǎng)小學生的朗讀能力的過程中，就要從學生的知識需求出發(fā)，對小學生進行朗讀方法的指導，然小學生感到朗讀并不是簡單地出聲閱讀，而是要掌握一定的技巧，使得朗讀聲情并茂，富于美感。當小學生的朗讀中將文章的意境塑造出來后，就會自主沉浸于其中，對于文章內容的理解也更為深入。

在朗讀方式的指導上，語文教師也要從小學生的個性特點出發(fā)，選擇小學生喜歡的方式，吸引小學生主動地融入到朗讀活動中，激發(fā)小學生朗讀上的興趣，可以獲得非常好的朗讀效果。

比如，講解《小兒垂釣》的過程中，教師可以組織小學生朗讀表演。教師用多媒體塑造與課文內容相關的情境，將學生對課文內容的情感激發(fā)起來，學生在朗讀中充分發(fā)揮想象力，促使小學生喜愛朗讀，領悟文章內容，朗讀能力就會提高。

結語

綜上所述，小學語文教學中對小學生的素質進行培養(yǎng)，提高小學生的朗讀能力是有效的途徑。小學生朗讀是小學教育中的重要內容，也是衡量小學語文質量的重要指標。在培養(yǎng)學生朗讀能力的過程中，對培養(yǎng)策略不斷地創(chuàng)新是提高教育質量關鍵。