王海波

數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)活動中的不可缺少的環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教師開發(fā)學(xué)生智力、提升學(xué)生的邏輯思維、增強學(xué)生積極參與課堂活動意識的一種教學(xué)手段。因此，教師不可忽視提問環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)課堂提問的缺陷

課堂提問在教學(xué)活動中必不可少，部分數(shù)學(xué)教師對課堂提問認識不到位，課堂提問流于形式，對培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展小學(xué)生的能力、挖掘和開發(fā)小學(xué)生的潛能的作用不大。

一是課堂提問有“量”缺“質(zhì)”。有的教師課堂上很是熱鬧，沒有考慮學(xué)生的實際情況，沒有目的、目標(biāo)的“超多問題”。不給小學(xué)生質(zhì)疑、思考的時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展。這種活躍的課堂，實際上是為教師的“教”而服務(wù)的，課堂實效并不高。課堂提問過多就容易形成學(xué)生在課堂教學(xué)中過多依賴教師，提問式，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中能動性不能很好地發(fā)揮。

二是課堂提問不夠科學(xué)。有的數(shù)學(xué)教師備課時沒有用心鉆研教材，沒有依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的個體差異設(shè)計課堂問題，在教學(xué)活動時，經(jīng)常是提問沒有目的、不分主次、沒層次、沒梯度，隨意性較強。這樣的提問不能激起學(xué)生探求知識的欲望，學(xué)生的思維得不到有效地發(fā)展，容易造成學(xué)生對教師提出的問題不認真思考、有應(yīng)付的現(xiàn)象。而有的教師提出的問題過于深奧，學(xué)生不知道從哪方面、哪個角度思考，教師講解了半天只有少部分學(xué)生聽得一知半解。這樣的課堂提問浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，打擊了小學(xué)生的積極性。

課堂提問的有效調(diào)控

首先，在提問之前，教師應(yīng)預(yù)設(shè)小學(xué)生對提出的問題可能出現(xiàn)的各種情況，要事先做出相應(yīng)的策略。所以要求數(shù)學(xué)教師要認真鉆研教材、精心設(shè)計問題，在設(shè)計問題時表述要清晰，語言表達要簡明扼要；在設(shè)計課堂問題時同要分析學(xué)生的特點：認知、情感等，要考慮小學(xué)生對問題的反應(yīng)力，把握問題的提問時機，促進小學(xué)生的思維發(fā)展。

其次，要始終不忘調(diào)動學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生動力的源泉、發(fā)展的根基，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才有動力，在遇到感興趣的問題時才積極思考，才會探究。因此，教師要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助手段，在形象、生動、直觀的情景中提出問題，激起小學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效性。

課堂提問的技巧和策略

用提問的形式，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂提問要技巧、藝術(shù)性，能吸引小學(xué)生的注意力，讓他們積極思考，提高其思維能力。在《圓的認識》教學(xué)活動中，教師播放了一段視頻“騎車比賽”的畫面：四個小動物所騎車子的車輪形狀是正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽前，教師讓小學(xué)生猜誰車子最快？為什么？同學(xué)興致勃勃的看比賽，結(jié)果是騎的車子車輪是圓形的小動物先到終點。另外三只小動物費了很大的勁，也落在了后面趕不上。學(xué)生們被畫面上動物的逗得哈哈大笑。學(xué)生們在笑的同時發(fā)現(xiàn)了一個問題：比賽結(jié)果和自己猜測的為什么不一樣？為什么瘦小的獲勝了？強烈的視覺效果刺激了學(xué)生，課堂提問恰到好處，接著教師又提出幾個問題，學(xué)生的思維有些興奮，經(jīng)過思考、討論，學(xué)生逐步理解圓的本質(zhì)，教師很容易的引出了圓的內(nèi)涵。教師用現(xiàn)實生活中的實例啟發(fā)小學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性主動性。小學(xué)生積極主動地探究有關(guān)圓的知識，起到了很好的教學(xué)效果。

在提問中，加深小學(xué)生對知識的理解

巧妙的課堂提問能促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，誘發(fā)學(xué)生思維更活躍，這體現(xiàn)了教師在課堂提問中的藝術(shù)性很高。在學(xué)習(xí)《乘法的初步認識》時，教師在上課時，用課件展示圖片作品，吸引學(xué)生的注意力。教師讓學(xué)生動手實踐，按照課件圖片擺出相同的作品，然后提問學(xué)生擺圖案用了多少小棒？用加法算式表示；如果擺100個這樣的圖案，再列加法出算式會怎樣？這樣設(shè)計的問題，學(xué)生經(jīng)歷了逐步地探索、分析、總結(jié)的思維過程，根據(jù)學(xué)生探索的結(jié)果教師引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——乘法。這樣學(xué)生在一系列的教學(xué)活動中感悟到了乘法和加法間內(nèi)在聯(lián)系，在感知過程中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

問題的提問要因人而異

設(shè)計課堂問題要有技巧，但課堂提問也根據(jù)學(xué)生的差異要因人而異。教師在備課時，先“備”學(xué)生，也就是說先對學(xué)生的知識掌握情況，了解小學(xué)生的認知水平。教師需要借助掛圖來完成教學(xué)時，面對低年級的學(xué)生，教師問學(xué)生們從圖中看到了什么？面對高年級的學(xué)生，教師的提問是學(xué)生們從圖中看出哪些是已知條件，需要學(xué)生們解決的問題是什么？如果把這兩個教師的提問交換一下，低年級學(xué)生對教師提出的問題摸不著頭腦，不明白教師的意思，高年級學(xué)生認為教師提出的問題幼稚。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要及時獲取教學(xué)反饋的信息，以全面了解小學(xué)生理解、掌握知識的情況，這就要求教師在課堂提問要面向每一個學(xué)生，兼顧學(xué)生間的差異。教師要根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次、不同梯度的問題，由簡單到復(fù)雜，由易到難，激勵學(xué)習(xí)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極向，不同層次的學(xué)生采用不同的問題提問，轉(zhuǎn)換問題的角度，讓每一個學(xué)生找到自信，在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己。