王瑗

口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)難度極大的一項(xiàng)內(nèi)容，由于它的實(shí)踐性和生活性很強(qiáng)，所以它也面臨著許多的發(fā)展機(jī)遇。教師可以開(kāi)創(chuàng)思維，集思廣益，在眾多的教學(xué)模式中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)方案進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。常見(jiàn)的方式有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重視口語(yǔ)教學(xué)，或是采取有趣新穎的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。在這里，本人結(jié)合自己的觀點(diǎn)談?wù)効谡Z(yǔ)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展策略。

進(jìn)行情景模擬，鍛煉學(xué)生的靈活性

出于對(duì)學(xué)生人身安全的保護(hù)，大多數(shù)學(xué)校都采用封閉式教學(xué)模式。尤其是小學(xué)，在學(xué)校除了教師，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和別的職業(yè)的人進(jìn)行接觸與交流。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。當(dāng)人身安全和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，必然是優(yōu)先考慮學(xué)生的安全。

所以，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏口語(yǔ)交流的缺陷。情景模擬就可以為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的課堂參與度。情景模擬的內(nèi)容可以根據(jù)具體的課程進(jìn)度來(lái)安排。本著由簡(jiǎn)入難的原則，可以先還原書(shū)本教材里某個(gè)單元的情景，讓學(xué)生脫稿進(jìn)行表演，可自由發(fā)揮，自己添加語(yǔ)句或減少語(yǔ)句。

例如，在教學(xué)《譯林版英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar 時(shí)，學(xué)生需要記憶許多單詞如“hamburger ”“sandwich ”“noodles”“rice ”“a glass of juice/milk” “a cup of coffee/tea”等詞和相關(guān)句型的用法。我模擬了帶學(xué)生到麥當(dāng)勞用餐情景，一位學(xué)生上臺(tái)飾演顧客，另一名學(xué)生飾演營(yíng)業(yè)員，展開(kāi)這樣一段對(duì)話：

A： Can I help you ？

B ： Id like two hamburgers.（教師出示圖片給學(xué)生）

A： Anything else？

B： Some milk ， please.A： Here you are .B： How much are they？

A： Thirty yuan.B： Here you are.A： Thank you. 這些對(duì)話用的都是常見(jiàn)用語(yǔ)，簡(jiǎn)單易懂，每個(gè)學(xué)生都有能力表演出來(lái)。只要學(xué)生肯說(shuō)肯思考，那么口語(yǔ)能力最終就能得到相應(yīng)的提高。

利用多媒體，豐富課堂情趣

注重學(xué)生情趣的變化，適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏對(duì)提高課堂效率有著重要的作用。教師可以通過(guò)使用多媒體功能，使口語(yǔ)教學(xué)趣味化，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣。

例如，在進(jìn)行《How Do You Go To School》這單元教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體展現(xiàn)一些卡通圖片，并且在每章圖片下方標(biāo)上中文意思。具體的操作有：展示一張小姑娘背著書(shū)包走在學(xué)校對(duì)面馬路的圖片，下面標(biāo)記go on foot，還有一張學(xué)生在路上騎自行車的圖片，下面就標(biāo)著ride on a bike等。教師帶讀幾遍以后，給學(xué)生三分鐘時(shí)間記憶，最后將中文意思去掉，點(diǎn)擊圖片，讓學(xué)生口頭表達(dá)出圖片對(duì)應(yīng)的交通方式。這種圖片展示的方法，既可以幫助學(xué)生記憶單詞短語(yǔ)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情趣，增加學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間。

優(yōu)化課后復(fù)習(xí)方案，提高口語(yǔ)應(yīng)用機(jī)會(huì)

課堂時(shí)間是有限的，所以學(xué)生課后的自學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)也是非常重要的。教師應(yīng)該避免布置過(guò)多的書(shū)面作業(yè)，每天堅(jiān)持布置一些話題討論的作業(yè)。還有最重要的一點(diǎn)是，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在學(xué)生回到家里后能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，如果家長(zhǎng)沒(méi)有指導(dǎo)能力，就要充分做好監(jiān)督的任務(wù)。教師可以布置一些口語(yǔ)作業(yè)，并且及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)抽出時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督檢測(cè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的翻譯能力和口語(yǔ)水平就會(huì)得到提升。

成立合作學(xué)習(xí)小組，增加課堂師生互動(dòng)

交流是需要多個(gè)人共同參與的日?；顒?dòng)，所以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高要將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的方式。教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，前后排的四個(gè)人為一組，便于課堂上的討論。在課堂的開(kāi)始與結(jié)尾可以設(shè)置一些主題，讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘的討論，然后再派代表上講臺(tái)上發(fā)言。這種占用課堂時(shí)間的口語(yǔ)練習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，但也為學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)帶來(lái)了動(dòng)力。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)四下《SEASONS》這個(gè)單元時(shí)，教師可以在課前布置一個(gè)討論題目，內(nèi)容就是每個(gè)季節(jié)的最獨(dú)特的風(fēng)景或事物。春天最讓學(xué)生聯(lián)想到的就是 flower（鮮花）、swallow（小燕子）、fly kites（放風(fēng)箏）等。提到夏天學(xué)生聯(lián)想到的詞就是go swimming（去游泳）、eat ice cream（吃冰激凌）等，秋天聯(lián)想到的詞就是have picnics（野餐）、go climbing（去爬山）等，冬天最容易聯(lián)想的詞就是snow（雪）、make snowmen（堆雪人）等。學(xué)生根據(jù)自己小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，向班級(jí)演說(shuō)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越繁重，教師也更傾向于將教學(xué)重點(diǎn)放在影響升學(xué)率的教學(xué)內(nèi)容上，所以小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。然而，隨著英語(yǔ)應(yīng)用的慢慢普及，學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也開(kāi)始受到了學(xué)校的重視，越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)遇呈現(xiàn)在英語(yǔ)教師面前，教師應(yīng)該跟上時(shí)代步伐，更新自己的教學(xué)理念，課堂教學(xué)結(jié)合課外練習(xí)。在為學(xué)生提供充足的發(fā)言機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為中學(xué)時(shí)期的高難度教學(xué)打好基礎(chǔ)。