沈麗

問(wèn)題的提出

語(yǔ)文校本教研活動(dòng)是提高學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)效率的有效途徑之一，但目前語(yǔ)文學(xué)校的校本教研活動(dòng)的主要形式是聽課，而一般意義的聽課活動(dòng)存在著只求形式而不求實(shí)效的狀況，校本教研與教師的課堂教學(xué)問(wèn)題相脫離，與教師的個(gè)體課堂教學(xué)差異不符合，校本教研不是為問(wèn)題而教研，是為教研而教研，其弊端主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}意識(shí)不強(qiáng)，研究意識(shí)欠缺，主體意識(shí)比較欠缺，合作研討意識(shí)不足。從我校的現(xiàn)狀看，學(xué)校的教師中青年教師占全部，由于一些語(yǔ)文老師本身具有比較高的教學(xué)技能或者課堂的執(zhí)教能力，但對(duì)于課堂教學(xué)的一些問(wèn)題的解決不盡完善。如何通過(guò)聚焦問(wèn)題，問(wèn)診課堂來(lái)達(dá)到切實(shí)解決語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，是提高我們語(yǔ)文教學(xué)和提高自身教學(xué)能力的主要途徑。

具體的實(shí)踐操作

（ 一 ）聚焦問(wèn)題的校本教研策略

聚焦問(wèn)題的操作流程

聚焦問(wèn)題的操作流程主要按照以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

問(wèn)題的產(chǎn)生（課堂產(chǎn)生）——問(wèn)題的收集（自我反思、同伴觀察、學(xué)生座談）——問(wèn)題的提煉（整理歸類、篩選整合）——問(wèn)題的研究（四種形式的校本教研）——研究的分享。

聚焦問(wèn)題的操作步驟

（ 1 ）收集問(wèn)題的措施

為了發(fā)現(xiàn)收集教師在課堂教學(xué)中存在的有代表性的典型問(wèn)題，我們語(yǔ)文組采取了以下的幾個(gè)步驟進(jìn)行收集：

第一，自我反思。教師撰寫和教研組指導(dǎo)、督促和檢查。通過(guò)教師的自我反思，我們收集到了一些來(lái)自他們課堂中真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，為我們的研究和教師的課堂診斷提供了必要的診斷對(duì)象和內(nèi)容。

第二，同伴觀察。教師聽別人的課可以發(fā)現(xiàn)課堂存在的主要問(wèn)題，收集一些教師在課堂教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，然后我們對(duì)課堂教師所收集的問(wèn)題進(jìn)行了回收，形成了菜單式的問(wèn)題群。

第三，學(xué)生座談。任課教師或者教研組在平等、寬松、融洽的基礎(chǔ)上找學(xué)生座談。而學(xué)生收集的一些問(wèn)題，往往是我們比較容易忽視的，我們往往注重的是教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生內(nèi)心的一些感受，因此這些問(wèn)題比較有價(jià)值。

（ 2 ） 提煉問(wèn)題的措施

為了將收集來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行辨析，提煉一些有價(jià)值的具有代表性的問(wèn)題，我們主要采取以下的方式進(jìn)行：

第一，整理歸納。我們按照各種不同類別的問(wèn)題，對(duì)所收集的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了整理和歸納，主要包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、行為以及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、其他方面內(nèi)容的問(wèn)題。

第二，篩選整合。對(duì)問(wèn)題的歸類只是初步的過(guò)程，還沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行去粗取精的提煉，而篩選整合就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程，使所收集的問(wèn)題更具有典型性和共性。我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)科菜單式問(wèn)題的篩選整合表，主要是將語(yǔ)文老師課堂教學(xué)中帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行了教師課堂特質(zhì)的整合，包括了問(wèn)題的指向、問(wèn)題的細(xì)化、具體的問(wèn)題等。

（ 3 ）問(wèn)題研究的措施

我們對(duì)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要采取四種校本教研的形式研究，即門診式、會(huì)診式、自診式以及旁診式。具體見(jiàn)后述。

（ 4 ）分享策略

我們將所收集的問(wèn)題以問(wèn)題菜單的形式下發(fā)給每一位教師，讓他們對(duì)照自己的教學(xué)，逐步在課堂教學(xué)中引起注意或者加以改進(jìn)。具體為三種方式：

第一，比照學(xué)習(xí)。我們將所有的問(wèn)題菜單下發(fā)到每一位教師手中，任課教師可以通過(guò)比照問(wèn)題菜單，對(duì)比自己的課堂教學(xué)問(wèn)題，引起關(guān)注或者在課堂中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

第二，聽診學(xué)習(xí)。我們采取了四種校本教研方式，鼓勵(lì)教師多參與到我們的校本教研中去，成為聽診的參與者和主導(dǎo)者。

第三，反思交流學(xué)習(xí)。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中經(jīng)常搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓更多的教師能夠參與到問(wèn)題的討論和研究中來(lái)，參與到屬于自己的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)談感受，談體會(huì)以及發(fā)表自己的見(jiàn)解或者觀點(diǎn)，無(wú)疑是一種很好的學(xué)習(xí)和提高。

案例說(shuō)明

問(wèn)題來(lái)源：同伴觀察。下面我們拿一位語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，談?wù)勅绾伍_展這方面的活動(dòng)的。

一位老師在上《老人與海鷗》一文的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

設(shè)計(jì)思路如下：

導(dǎo)入新課（略）

初讀感知。自讀課文，談?wù)勀阕x后的感受。

合作探究。文章寫了老人與海鷗的什么關(guān)系，你從哪里看出來(lái)的？

感悟拓展（略）

教師收集問(wèn)題：

教師自身層面：自我反思感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)比較淺顯，教學(xué)時(shí)間居然多起來(lái)了。

原因：教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有抓住主要問(wèn)題，對(duì)內(nèi)容的教學(xué)定位錯(cuò)誤，語(yǔ)言的賞析和品讀嚴(yán)重不足。

聽課同伴層面：第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較籠統(tǒng)，這樣一個(gè)設(shè)計(jì)到底要達(dá)到什么教學(xué)目的，而且學(xué)生的回答也不大好掌控和生成。

學(xué)生座談反饋：教師可能大多數(shù)時(shí)間是在教寫作的內(nèi)容和文章的思想情感，很少分析文章的語(yǔ)言和寫作方法，我們感覺(jué)學(xué)完后沒(méi)有留下什么東西。

教師問(wèn)題的提煉：分析，教師教學(xué)的涉及到內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)安排以及教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控能力。要改變這樣的問(wèn)題的一個(gè)集中焦點(diǎn)是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題。要改變教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，尤其要顧及文本教學(xué)中語(yǔ)言的教學(xué)。代表性的問(wèn)題是教學(xué)要落實(shí)到語(yǔ)言的教學(xué)，要深入到文本，從文中的語(yǔ)言中體味教學(xué)的思想情感。

（二）問(wèn)診課堂的校本教研策略

1.門診式校本教研

（ 1 ）適用范圍

這種教研活動(dòng)主要針對(duì)那些在語(yǔ)文課堂教學(xué)有明顯教學(xué)問(wèn)題的教師，他們可以主動(dòng)邀請(qǐng)語(yǔ)文教研組的骨干教師深入自己的課堂聽課，進(jìn)行教學(xué)診斷，當(dāng)然，語(yǔ)文教研組的教師也可以積極主動(dòng)參與診斷活動(dòng)之中。

（ 2 ）主要的操作步驟

主要的操作步驟有五步：課堂觀察——教學(xué)診斷——教學(xué)處方——矯正訓(xùn)練——實(shí)踐內(nèi)化。

第一，課堂觀察要做到五看：一是看教學(xué)主要問(wèn)題；二看教學(xué)設(shè)計(jì)；三看教學(xué)表現(xiàn)，四看學(xué)生表現(xiàn)；五看教學(xué)效果。

第二，教學(xué)診斷做到三個(gè)方面：一是診斷教學(xué)問(wèn)題；二是診斷教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)；三是診斷造成問(wèn)題的相關(guān)因素。

第三，教學(xué)處方主要從三個(gè)方面開設(shè)：一是聽診教師要基于教師自身的狀態(tài)（包括教的能力和專業(yè)素養(yǎng)）；二是基于學(xué)生學(xué)的狀態(tài)（學(xué)生本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)）；三是教學(xué)的環(huán)境。

第四，矯正訓(xùn)練，聽診教師參與制定有效措施，對(duì)施教者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。主要采取幫助學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)和積極實(shí)踐三種方式進(jìn)行。

第五，實(shí)踐內(nèi)化，聽課教師要根據(jù)診斷處方，結(jié)合自己的校本培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高自己的教學(xué)能力。以上五個(gè)環(huán)節(jié)源于問(wèn)題，指向問(wèn)題，最終是回歸課堂教學(xué)實(shí)踐。

（ 3 ）案例說(shuō)明

如一位聽診教師的門診式課堂診斷書。

執(zhí)教教師：xx，學(xué)科：語(yǔ)文，班級(jí)505班。

主要疑問(wèn)：經(jīng)常出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象。

診斷步驟：步驟——觀察：①看問(wèn)題——明確是課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象；②看教案（課件）——《釣魚的啟示》；③看教學(xué)行為——問(wèn)題比較瑣碎，問(wèn)題過(guò)多；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，缺少激勵(lì)性語(yǔ)言，教師很著急。④看學(xué)生表現(xiàn)——學(xué)生不喜歡舉手而且回答的人員局限幾個(gè)。⑤看教學(xué)效果——問(wèn)題雖然解決，但教師的講授較多，學(xué)生自主探究較少。

步驟二診斷：①病狀——教師的提問(wèn)學(xué)生回答的效果不佳，人數(shù)較少。②病結(jié)——問(wèn)題缺少主干性和思維含量。③病因——關(guān)鍵是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，需要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一，缺少激勵(lì)性語(yǔ)言。

步驟三處方：①教師方面——要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)和改善評(píng)價(jià)策略。②學(xué)生方面——培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。③外部條件——其他教師的指導(dǎo)介入。

步驟四訓(xùn)練：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)——互相交流并幫助提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的書籍。②示范引領(lǐng)——專門開設(shè)一堂有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的課進(jìn)行示范。③自我實(shí)踐——在吸收經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再次試教。

解決問(wèn)題效果：該教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有利比較大的提升空間，課堂氣氛相對(duì)活躍，經(jīng)常冷場(chǎng)的現(xiàn)象逐漸減少了。

（ 4 ）反思

第一，門診式校本教研的優(yōu)勢(shì)：從上課的教師看，教師的主動(dòng)邀請(qǐng)，便于聽課教師很好地介入到課堂之中；由于診斷對(duì)象和診斷的問(wèn)題比較明確，便于聽課的教師有效地分配在課堂是的注意力，也便于查找教師問(wèn)題的原因。

第二，不足之處：由于是教師的主動(dòng)邀請(qǐng)，在一定程度很隱瞞了問(wèn)題的真實(shí)性，不便于聽課教師客觀地診斷。由于課堂教師的個(gè)性化比較高，教師的示范引領(lǐng)在某種程度上還不能起到很好的示范和引領(lǐng)作用。

第三，值得注意的事項(xiàng)：門診式診斷要根據(jù)不同教師的個(gè)性特點(diǎn)以及不同教師的所上的不同課例區(qū)別對(duì)待；在給教師的處方時(shí)，要充分考慮到各種相關(guān)的因素，特別注意因教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對(duì)象的不同，從而造成錯(cuò)判或者誤判。

2.會(huì)診式校本教研

（ 1 ）適用范圍

會(huì)診式校本診斷主要是基于存在問(wèn)題的普遍共性，或者問(wèn)題在門診式的診斷中無(wú)法得以解決，這時(shí)便采取集體會(huì)診的方式進(jìn)行解決。我們主要把教壇新秀及以上的教師成立為會(huì)診專家組。

（ 2 ）主要的操作步驟

會(huì)診的主要操作步驟有五步：第一步是查問(wèn)題，第二步是找病狀，第三步是析原因，第四步是開處方，第五步是重實(shí)踐，第六步是驗(yàn)成效。

第一，查問(wèn)題。學(xué)校的學(xué)科會(huì)診專家組主要針對(duì)四種問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)改進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷。

第二，找病狀。學(xué)科會(huì)診專家小組成員主要通過(guò)查找教師基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)以及聽教師課記錄，集中分析問(wèn)題的各種不同的表現(xiàn)癥狀。主要針對(duì)三個(gè)方面繼續(xù)剖析：教師的教學(xué)理念、教師教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，析原因。學(xué)科專家小組主要針對(duì)教師在教學(xué)中的病因狀態(tài)進(jìn)行研究分析，目的是為了找到解決問(wèn)題的最恰當(dāng)途徑。整個(gè)過(guò)程任課教師要參與其中。

第四，開處方。學(xué)科會(huì)診專家組成員首先提出各自的解決方案，然后集思廣議，綜合考慮，擬定出最佳方案，包括教師自身方面的、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的各種因素。

第五，重實(shí)踐。任課教師根據(jù)學(xué)科專家會(huì)診小組提出解決問(wèn)題的方案，上課教師結(jié)合自己的意見(jiàn)和實(shí)踐進(jìn)行二次教學(xué)。在二次教學(xué)中學(xué)科會(huì)診專家小組成員參與其中，對(duì)施教效果進(jìn)行評(píng)判。

第六，驗(yàn)成效。學(xué)科會(huì)診專家小組成員對(duì)再次施教后的教師進(jìn)行再聽診、再跟蹤聽課，再交流和再評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的結(jié)果與上課教師進(jìn)行全面分析。

上述六個(gè)步驟，會(huì)診關(guān)注的是上課教師的教學(xué)問(wèn)題，從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去。會(huì)診組的成員在一定的意義上，既是診斷者，又是診斷結(jié)果的受益者，二者相互促進(jìn)，共同提高，有效地提高了教師的課堂教學(xué)效率。

（ 3 ）案例說(shuō)明

如一位教師的課堂會(huì)診情況表：

執(zhí)教教師： X X X ，學(xué)科：語(yǔ)文，班級(jí) 506。

診斷問(wèn)題：語(yǔ)文課堂學(xué)生參與課堂的積極性不高

會(huì)診步驟：①內(nèi)容細(xì)化描述或評(píng)價(jià)。②診問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行為。③學(xué)生活動(dòng)初步定位為學(xué)生活動(dòng)方面——教師素養(yǎng) 。

分析病狀：教師教的知識(shí)回顧時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師講授過(guò)多。

學(xué)生的閱讀多是自主式的和默讀式的，缺少學(xué)生間的合作和課堂展示性的活動(dòng)。

歸原因 ：“癥結(jié)” 教師的教學(xué)理念和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)少?！鞍Y因” 教師的課堂設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣性不夠，合作學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有得到體現(xiàn)。

開處方：教師方面

教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精化，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要注重學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重活動(dòng)的形式，提高活動(dòng)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)要及時(shí)和鼓勵(lì)性的。在學(xué)生方面要關(guān)注到不同層次的學(xué)生需求。外部條件教學(xué)要養(yǎng)成學(xué)生參與的習(xí)慣，多與學(xué)生溝通和交流。

重實(shí)踐：對(duì)照處方反思

改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

試教在新課教學(xué)中試用改進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，請(qǐng)會(huì)診組成員診斷效果。

驗(yàn)成效：知識(shí)回顧方面花時(shí)合理，教師的講授比以前大有精簡(jiǎn)，學(xué)生的活動(dòng)形式多了，但質(zhì)量還有待提高。

總體評(píng)價(jià)：該教師能夠針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行比較有效的解決，效果比較明顯，積累一定的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生參與課堂的積極性會(huì)增強(qiáng)的。

（ 4 ）反思

第一，會(huì)診式校本教研的優(yōu)勢(shì)：大家對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題事先有比較清楚的認(rèn)識(shí)，在會(huì)診時(shí)，便于發(fā)揮群體教師的聰明智慧；由于問(wèn)題優(yōu)勢(shì)是帶有共性的，集中診斷，容易從典型中尋找問(wèn)題的突破口，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體的推進(jìn)。

第二，不足之處：由于教師的個(gè)性差異比較大，有時(shí)問(wèn)題的分析難以用一把尺子衡量，需要區(qū)別對(duì)待。此外雖然知道某個(gè)教師的課堂教學(xué)問(wèn)題，但教師的抵觸情緒很可能難以解決該教師的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際措施有時(shí)難以落實(shí)到實(shí)處。

第三，注意事項(xiàng)：會(huì)診的原則是在平等協(xié)商、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在交流中對(duì)事不對(duì)人，避免人身攻擊；就事論理，避免空對(duì)空； 注重差異，避免一把尺子；一分為二，避免求全責(zé)備。在征求會(huì)診組的意見(jiàn)時(shí)，要注意他們所提出的最優(yōu)合理建議。在教師再次施教后的評(píng)價(jià)，要注意教學(xué)對(duì)象以及內(nèi)容的變化對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響。

3.自診式校本教研

（ 1 ）適用對(duì)象

自診式的校本教研強(qiáng)調(diào)的是教師的自我發(fā)現(xiàn)和自我診斷，其目的是教師在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行自我診斷和自我反思，尋找自我解決問(wèn)題的方法和途徑，從而進(jìn)一步提高自己的課堂執(zhí)教能力。

（ 2 ）操作步驟

語(yǔ)文校本教研自診式的操作步驟主要有六步：第一步是篩選問(wèn)題，第二步是分析原因，第三步是擬定方案，第四步是重實(shí)踐，第五步是重監(jiān)控，第六步是慎反思。

第一，篩選問(wèn)題。上課教師根據(jù)來(lái)自自我、學(xué)生和同事三者之間的意見(jiàn)和建議，教師自我篩選出課堂教學(xué)中比較典型的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自我剖析和自我診斷，篩選時(shí)注意主要問(wèn)題的真實(shí)性和典型性。

第二，分析原因。上課教師篩選問(wèn)題后要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再分析，分析出問(wèn)題的基本表現(xiàn)和大致原因，并集合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

第三，擬定方案。在教師再分析原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，設(shè)計(jì)好新的改進(jìn)方案，力求方案的可行和科學(xué)。

第四，重實(shí)踐。在擬定方案的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)尋找并檢驗(yàn)自己方案的實(shí)施策略和實(shí)施途徑，在此基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)方案的可行性。

第五，重監(jiān)控。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題放在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮到相關(guān)因素，并實(shí)施有效的干預(yù)措施，檢驗(yàn)問(wèn)題的有效性和措施的可行性。

第六，慎反思。在重監(jiān)控的基礎(chǔ)上，教師對(duì)實(shí)踐后課堂解決的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，為今后的教學(xué)實(shí)踐和類似的教學(xué)問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

（ 3 ）案例說(shuō)明

語(yǔ)文課堂我是如何改掉口頭禪的

問(wèn)題來(lái)源：學(xué)生調(diào)查（x老師，您在課堂上說(shuō)得最多的一句話就是“是不是”）

問(wèn)題分析：自己從來(lái)沒(méi)有注意到自己也沒(méi)有關(guān)注別人這個(gè)問(wèn)題，大概是習(xí)慣成自然了吧?？墒巧罹恳幌拢野l(fā)現(xiàn)這“是不是”里有很多問(wèn)題?！笆遣皇恰痹谝欢ǔ潭壬蠈儆诮處煹奶崾拘哉Z(yǔ)言或者是提問(wèn)性語(yǔ)言。一方面希望引起學(xué)生的關(guān)注，令一方面也希望學(xué)生做出回答。但學(xué)生在“是不是”的提示性語(yǔ)言的前提性，只有回答“是”或者“不是”。評(píng)價(jià)的結(jié)果也只能是正確與錯(cuò)誤，而缺少激勵(lì)性的或者其他發(fā)展性的方面評(píng)價(jià)。

擬定方案：我準(zhǔn)備在下次上課時(shí)充分考慮到課堂教學(xué)語(yǔ)言做到少說(shuō)少講，讓學(xué)生多說(shuō)多講；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)我盡可能少評(píng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)；同時(shí)我盡可能做到教學(xué)語(yǔ)言能夠變化一點(diǎn)，盡可能用其他的語(yǔ)言代替。

課堂實(shí)錄：（略）

注重監(jiān)控：為了更清楚地了解我的課堂“是不是”有否變化，我特請(qǐng)了一位同行來(lái)聽我的課，我事先沒(méi)有告訴他這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)我請(qǐng)兩位同學(xué)做好課堂中有關(guān)“是不是”的語(yǔ)句記錄。

課后反饋：同行的意見(jiàn)反饋和學(xué)生的意見(jiàn)反饋（略）

我的反思：課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是很重要的，只要你認(rèn)真地思考，認(rèn)真地探求，解決好每一個(gè)細(xì)節(jié)，都會(huì)為你的課堂教學(xué)增光添彩。

（ 4 ）反思

第一，自診式校本教研優(yōu)勢(shì)：教師始終是主動(dòng)的參與者，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是真實(shí)的，還可以很好地加強(qiáng)與同事和學(xué)生之間的教學(xué)聯(lián)系。

第二，不足之處：診斷結(jié)果的好與差與教師自身的能力等方面密切相關(guān)，教師自身素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等方面影響著診斷的結(jié)果。

第三，注意事項(xiàng)：教師在自我診斷時(shí)，注意全面而客觀地對(duì)自我進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，尋找出很可能制約診斷的不利因素，發(fā)揮有力條件，優(yōu)化選擇。

自我診斷其實(shí)是一種螺旋式的診斷活動(dòng)，它可以保證發(fā)現(xiàn)事實(shí)和利用事實(shí)之間的有效聯(lián)系，便于問(wèn)題的解決。

4.旁診式校本教研

（ 1 ）適用范圍

旁診式課堂診斷活動(dòng)，是語(yǔ)文教師利用自己所在班級(jí)的學(xué)生自己對(duì)課堂進(jìn)行診斷的一種校本教研方式。診斷的主體是學(xué)生，對(duì)象是任課教師。

（ 2 ）主要步驟

旁診式校本教研主要步驟主要有四步：座談?wù){(diào)查——傾聽意見(jiàn)——聽取診斷——反饋改進(jìn)。

第一，座談?wù){(diào)查。在教師上完課后，找學(xué)生座談?wù){(diào)查，可以使任課教師找學(xué)生座談，也可以是同學(xué)科的教師找學(xué)生座談，傾聽學(xué)生的意見(jiàn)和建議。在這一環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生座談人員的選擇上注重不同層次，不同對(duì)象的學(xué)生。

第二，傾聽意見(jiàn)。任課教師本身或者學(xué)科教研組的教師在座談時(shí)，應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，營(yíng)造民主平等的氛圍，讓學(xué)生真實(shí)地反映出問(wèn)題并從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)并找到解決的途徑。

第三，聽取診斷。在聽取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，任課教師或者教研組同事要認(rèn)真聽取學(xué)生的關(guān)于教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，要在他們的意見(jiàn)和建議后，探究方法和途徑，要讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的具體方法和途徑進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的診斷更有針對(duì)性和實(shí)效性。

第四，反饋改進(jìn)。在聽取學(xué)生的診斷后，任課教師和教研組同事要綜合分析學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，重新制定更適合的教學(xué)方案進(jìn)行再實(shí)踐再檢驗(yàn)驗(yàn)證，再提高。

（ 3 ）案例說(shuō)明

語(yǔ)文作業(yè)該這樣分層落實(shí)

問(wèn)題來(lái)源：和幾位拖交作業(yè)的學(xué)生交流中得知，有的學(xué)生作業(yè)太難，不會(huì)做；有的作業(yè)沒(méi)有興趣，不想做。

傾聽學(xué)生：傾聽三類學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)一般的以及基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，請(qǐng)他們發(fā)表意見(jiàn)，我對(duì)他們的意見(jiàn)再加上自己的意見(jiàn)進(jìn)行了歸納和提煉。

反思改進(jìn)：我決定采取兩種途徑進(jìn)行改進(jìn)：首先，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)前要了解題型和難易度，讓不同層次的學(xué)生有事可做。其次，在課堂練習(xí)中每個(gè)層次難易適中，設(shè)有必做和選擇兩部分，照顧到每個(gè)學(xué)生個(gè)體需求，人人都得到最大限度的關(guān)注。

案例呈現(xiàn)：語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)——以《太陽(yáng)》為例

必做作業(yè)：

第一，通讀課文三遍；

第二，注音或?qū)懮郑簲z氏（）生存（）繁殖（）蔬菜（）預(yù)防（）抵得上（）

第三，解釋詞語(yǔ)：（1）抵得上（2）寸草不生（3）差不多

第四，課文介紹太陽(yáng)的什么特點(diǎn)。（在文中做好勾畫圈點(diǎn)的筆記）

選作作業(yè)：

第一，你發(fā)現(xiàn)課文用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)找到相關(guān)的語(yǔ)句。

第二，你認(rèn)為課文中哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了說(shuō)明文科學(xué)、準(zhǔn)確、通俗明了的特點(diǎn)？請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句。

實(shí)效說(shuō)明：

第一，預(yù)習(xí)作業(yè)注意到了學(xué)生的個(gè)體差異性；

第二，預(yù)習(xí)作業(yè)注重知識(shí)與能力的、課本與實(shí)踐的結(jié)合；

第三，強(qiáng)化了文體特征，突出學(xué)生的基本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（ 4 ）反思

第一，旁診式校本教研優(yōu)勢(shì)：教師作為診斷的對(duì)象，也是診斷問(wèn)題的主導(dǎo)者；學(xué)生作為問(wèn)題的診斷主體，也是問(wèn)題解決的受益者。二者相輔相成，互相促進(jìn)，共同提高，便于營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，形成融洽和諧的師生關(guān)系。

第二，不足之處：教師的個(gè)性特點(diǎn)（比如很內(nèi)向）和課堂教學(xué)方式（比如自己講得多，學(xué)生動(dòng)的少等）在一定程度上影響著學(xué)生診斷的意愿。由于學(xué)生的層次性不同，診斷的效果也大不一樣，受學(xué)生診斷能力高低的影響，診斷的效果也會(huì)受到影響。

第三，注意事項(xiàng)：旁診式課堂診斷，診斷的主體是學(xué)生，學(xué)生始終參與到活動(dòng)的過(guò)程之中，學(xué)生是課堂診斷的參與者，學(xué)生又是診斷活動(dòng)的受益者；而教師則在過(guò)程中是活動(dòng)的主持者和執(zhí)行者，我們要求教師在聽取學(xué)生的意見(jiàn)和建議的同時(shí)，一定要有自己的思想和想法，或者要將學(xué)生的意見(jiàn)和建議與自己的思想融合起來(lái)，做到擇善而從，既要發(fā)揮學(xué)生的作用，又要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

實(shí)踐反思

第一，增強(qiáng)了語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)問(wèn)題意識(shí)。我們通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)問(wèn)題的收集以及要求教師在診斷課堂教學(xué)時(shí)的診斷反思習(xí)慣的培養(yǎng)，絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)問(wèn)題意識(shí)都增強(qiáng)了。

第二，提高了語(yǔ)文教師解決課堂教學(xué)問(wèn)題的能力。我們通過(guò)聚焦問(wèn)題，問(wèn)診課堂的校本教研活動(dòng)的開展，在問(wèn)題中研究，在研究中實(shí)踐，以解決問(wèn)題作為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，許多教師共性的問(wèn)題得到有效地解決。

第三，提高了語(yǔ)文教師的反思意識(shí)和反思能力。反思貫穿在我們語(yǔ)文組校本教研的始終，從問(wèn)題的收集，到問(wèn)題的解決，再到總結(jié)課堂教學(xué)問(wèn)題的解決成果，這中間都需要我們的反思，反思成為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑之一。我們要求教師寫教后錄、寫教學(xué)反思筆記、反思隨筆以及反思案例，其目的就是提高教師的反思能力。

第四，形成了適合我校語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷活動(dòng)的校本教研機(jī)制。我們開展的聚焦問(wèn)題，問(wèn)診課堂的校本教研活動(dòng)，將研究的重心定位在課堂的問(wèn)題，通過(guò)一系列行之有效的聚焦問(wèn)題的操作措施以及解決問(wèn)題，問(wèn)診課堂的研究措施，實(shí)踐探索了四種有效的課堂診斷策略，初步找到了適合課堂教學(xué)，診斷問(wèn)題的校本教研機(jī)制。