薄春霞

新課改實(shí)施以后，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)被放在了小學(xué)語文教育的首要位置，小學(xué)語文如何進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然趨勢。

很多小學(xué)教師反映，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)模式呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。然而，為了適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的要求，小學(xué)語文教學(xué)必須對以往僵化的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而更好地適應(yīng)新形勢的需要。

創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

在現(xiàn)代教學(xué)理論中認(rèn)為，課堂氣氛是否良好對于知識(shí)的傳遞和學(xué)生品德的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的影響。和諧、寬松、民主、愉悅的教學(xué)氛圍能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望，毫無顧忌地表達(dá)自己的情感和創(chuàng)意，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教育心理學(xué)認(rèn)為，心理自由和心理安全是有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)重要條件。學(xué)生只有在感到安全時(shí)，才能將自己的創(chuàng)新思維肆無忌憚地展現(xiàn)出來。

基于此，教師應(yīng)在班級(jí)中樹立起“師生平等”的理念，給予學(xué)生個(gè)性、人格等各個(gè)方面足夠的尊重，將自己定位成學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者以及合作者，以平等、熱情的心態(tài)和學(xué)生共同參與到新知識(shí)學(xué)習(xí)的群體活動(dòng)中來，此外教師還應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，了解其學(xué)習(xí)和生活情況，不斷拉近師生之間的情感距離。面對學(xué)生提出的不合理問題或是作出一些奇怪的回答時(shí)，一定不能斷然否定，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，提示他們多聽聽其他同學(xué)的意見，引導(dǎo)他們通過小組討論等方式自己領(lǐng)悟。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌過分批評(píng)指責(zé)，要給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，使他們能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中將他們的奇思妙想最大程度地發(fā)揮出來，從而真正樹立起學(xué)生的主體地位，鍛煉他們勇于探索的欲望。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅是對知識(shí)的接受，同時(shí)還要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。如果我們在教學(xué)中知識(shí)全盤照搬教材中的內(nèi)容，那將毫無意義。為了培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，就必須引導(dǎo)學(xué)生對教材中的內(nèi)容提出自己的疑問，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們在教材中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些看似矛盾的內(nèi)容，教師應(yīng)合理利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并對學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，提出質(zhì)疑的精神給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景來加以理解。這樣一來，不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對教材的理解，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，我們在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出問題：既然五壯士光榮完成了掩護(hù)任務(wù)，那為什么還要跳崖？學(xué)生在這種質(zhì)疑中，對課文的理解得到了進(jìn)一步的加深，閱讀教學(xué)效果明顯提升。小學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面還有很多不足，因此很多時(shí)候無法發(fā)現(xiàn)課文中隱含的質(zhì)疑點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些隱含的疑點(diǎn)，并提出質(zhì)疑，從而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章中有這么一句話：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@段話中出現(xiàn)了兩次“幸?！保芏鄬W(xué)生在閱讀時(shí)都沒有注意到這一點(diǎn)。

而教師就要在此時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑：句中的兩個(gè)“幸?！笔峭粋€(gè)意思嗎？從而引起學(xué)生注意，激起思維的浪花。

激發(fā)想象意識(shí)，拓展創(chuàng)新思維

教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的創(chuàng)造能力更多的是通過創(chuàng)造性的想象來表現(xiàn)。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語言信息，激發(fā)他們腦海中相關(guān)表象，同時(shí)留給學(xué)生充足的想象空間。

例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生初步了解動(dòng)物尾巴的作用，然后告訴學(xué)生，現(xiàn)在很多科學(xué)家都在研究動(dòng)物的尾巴，并用來服務(wù)人類。

例如我們經(jīng)常看到的船只的舵和飛機(jī)尾翼，都是科學(xué)家根據(jù)魚的尾巴和鳥的尾巴設(shè)計(jì)出來的。最后再讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的動(dòng)物尾巴的作用展開聯(lián)想，想象還有哪些動(dòng)物尾巴的功能可以加以利用，使其能為我們的日常生活提供服務(wù)。讓學(xué)生從這種模仿的方式開始，通過組合各個(gè)相似的要素，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開拓和延伸，從而形成更加具體、合理的想象。

挖掘創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

挑戰(zhàn)欲、探索欲、自信心以及意志力是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中最核心的幾個(gè)品質(zhì)。目前我們所使用的小學(xué)語文教材中，包括了很多名家名人的成功故事，這些課文中富有豐富的創(chuàng)新意識(shí)教育因素，小學(xué)語文教室應(yīng)最大程度地挖掘這些因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)這些名家名人的自信心、意志力以及挑戰(zhàn)精神等，鍛煉他們不畏艱難，知難而上的勇氣，增強(qiáng)他們追求成功的動(dòng)力，從而深化對小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，語文學(xué)科是一門創(chuàng)新內(nèi)涵豐富的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師積極挖掘創(chuàng)新內(nèi)涵，并對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，激發(fā)他們思維的積極性，鼓勵(lì)他們勤學(xué)好問、廣開思路、大膽想象、勇于質(zhì)疑。只有在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能使我們的教育工作真正適應(yīng)新時(shí)代對創(chuàng)造性人才的需求。