楊琛

我國幼兒教師以大中專學歷為主，與發(fā)達國家相比普遍偏低。近年受國家發(fā)展幼教政策驅動，高校學前教育專業(yè)迅速崛起，本科畢業(yè)的幼兒教師逐步進入幼教行業(yè)。本科偏重理論的專業(yè)通識教育培養(yǎng)的人才，是否適應幼兒教育教學工作？貴陽學院首批2015屆學前教育本科生畢業(yè)，調查時正處于從學生向教師轉變的入職適應關鍵期。所謂入職適應，指個體通過自我教師形象的構建和改進，同時獲得和利用適合于特殊環(huán)境下教學工作的知識、技能以及價值觀念持續(xù)不斷完善的經歷。分析這批畢業(yè)生入職適應幼兒園工作的優(yōu)勢及困難，以期引發(fā)學者對本科幼兒教師培養(yǎng)問題的關注。

本科學歷幼兒教師入職的優(yōu)勢與困難

入職優(yōu)勢受社會各方肯定

專業(yè)能力符合競聘要求

本科培養(yǎng)的幼教人才是否符合工作單位的招聘要求，是專業(yè)定位準確的試金石。2011年教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定：“初任教師的專業(yè)知識主要包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。”經過四年的本科學習，畢業(yè)生基本具備如上專業(yè)能力。兩年來經電話、QQ、微信追蹤調查，2015屆70名學前教育本科畢業(yè)生，有50余名考入各地公立幼兒園，一名在私立幼兒園當園長，一名到新加坡幼兒園工作。幼教本專業(yè)就業(yè)率在80%左右，余下的因興趣改行。入職結果表明，我院本科學前教育人才培養(yǎng)的專業(yè)定位獲得社會認可。

專業(yè)理解深刻，自主發(fā)展意識強烈

本科課程設置偏重理論，畢業(yè)生入職后有很強的專業(yè)發(fā)展意識。兩年跟蹤調查顯示，2015屆50余名入職公立幼兒園的畢業(yè)生，無一離職，且文本工作出色，其他工作上手快。凱里市第六幼兒園一名畢業(yè)生這樣自我剖析：“只有專業(yè)理論足夠扎實，工作上才容易接受新東西，實踐中才能用科學方法去育兒?！庇纱丝梢姡瑢I(yè)理論知識的學習對幼兒教師專業(yè)觀念及自我價值的完善有極大幫助，為入職后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。

心態(tài)積極，逐步獲取社會認可

教師擁有積極的心理，能夠直面教育教學中的各種問題，不斷積累經驗，生成實踐性知識，在工作中創(chuàng)造好的表現(xiàn)。被調查的畢業(yè)生均表示，新入職實踐經驗少，理應接受指導努力工作。為深入了解畢業(yè)生的適應效果，特選取工作要求和生活壓力大的省會城市貴陽，調查了3名在省級示范幼兒園工作畢業(yè)生的家長及同事。118名家長匿名問卷調查顯示，全體家長對幾位幼兒教師的愛心和教育能力、對幼兒生活照料、交流能力、儀表舉止等100%滿意，認為教師很了解自己的孩子，對孩子發(fā)展?jié)M意，只有3名家長認為自己孩子的發(fā)展處于一般狀態(tài)。領導、帶教教師、年輕同事的訪談進一步印證：數(shù)名畢業(yè)生兩年來經常加班，從不對幼兒發(fā)火，懂得主動請教，工作上進步很大。本科學歷的幼兒教師，正在工作環(huán)境中逐步贏得認可。

入職最大困難——幼教相關技能亟待提高

幼兒園對教師有手工、跳舞、彈鋼琴、講授、唱歌五項傳統(tǒng)技能要求。抽樣調查反映，分處貴州各地區(qū)數(shù)十所幼兒園就業(yè)的畢業(yè)生，均感覺入職最大問題是技能不足：手工尤其欠缺；舞蹈創(chuàng)編和鋼琴即興伴奏急需加強。受理論課的時數(shù)擠壓，本科課程設置雖也開設手工、鋼琴、繪畫、舞蹈、聲樂、領域教學法等課程，但時數(shù)過短，操作訓練嚴重不足，導致畢業(yè)生入職后技能弱勢明顯。

學前教育專業(yè)本科課程改革策略建議

重視職前教師實踐性知識的生成

教師實踐性知識包含教育理論、學科專業(yè)、策略、反思及有關自我的知識。技能不足，究其實質，屬職前教師實踐性知識生成范疇問題，也是本科理論教學如何聯(lián)系實踐的普遍問題。高校應利用專業(yè)課程設置平臺，通過課程教學、職業(yè)見習、論文指導等多種途徑，構建職前教師實踐性知識生成的人才培養(yǎng)模式。比如教法類課程，可以依憑《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》進行課程改革，這是教育部最新頒布指導幼兒園工作實踐的綱領性文件，圍繞其開展多層次課堂觀摩及模擬教學訓練，既可培養(yǎng)學生的教育教學能力，又達成了理論聯(lián)系實踐的課程目標，類似改革能完成理論視角下的職前教師實踐性知識內在建構，可有效降低畢業(yè)生入職適應難度。

開發(fā)學生為主體的技能自主訓練模式

提升各項技能的關鍵在于得到大多數(shù)學生的內心認同，訓練才能在教學后延續(xù)，如果學生沒有技能訓練的主觀意愿，課程作用就會斷裂。本科學習模式是教師專業(yè)引領，學生自主學習，即課后學生應根據所學積極提升自我能力。鑒于技能類課程的特殊性，首先高校應尊重教師，在安排教學時給予更多余地，增強教學意識和責任感，保證教學的實效性；其次，可多渠道喚醒學生就業(yè)的危機感和責任感，只有學生成為積極自覺的技能訓練主體，才能實現(xiàn)本科技能類課程教學時間和空間上的無縫對接，達成課程訓練目的。

實現(xiàn)高校教育與幼兒園的資源共享

加強教學技能培訓如果僅僅局限于高校內部，忽視周邊幼兒園的存在，會難以汲取實踐的鮮活養(yǎng)分，終將無效。高校應主動實現(xiàn)與幼兒園的多途徑資源共享：課程設置方面，高校教育和幼兒園的交疊發(fā)生多在實習階段，幼兒園有大量熟悉實踐的教師，但日常工作繁多，教師缺額嚴重，急需人員補充，高校實習生進入幼兒園，雙方共享人力資源的同時，實習生可從人力資源轉換為人才資源；另外，利用課題研究契機，主動聘請幼兒教師，以實踐領域專家身份到高校授課，活化理論知識的傳授。這樣處于同一空間的高校與幼兒園，多渠道共享人才資源，方能促進幼教事業(yè)的興旺發(fā)展。