王愛華 雷燕

一、引讀導入，直奔中心，整體把握

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文。

（生齊讀課題）

師：上節(jié)課，我們走進槐鄉(xiāng)，領略了槐鄉(xiāng)的美景。五月，洋槐開花了——

生：槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

師：我們還欣賞了槐花美

麗的姿態(tài)。有的槐花——

生：抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：五月的槐鄉(xiāng)是美麗的，槐鄉(xiāng)的五月是迷人的。還記得作者觀賞槐鄉(xiāng)后的感受嗎？

生：作者的感受是“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。

師：（板書：飄香的季節(jié)

孩子的季節(jié)）我們這就跟上作者的腳步，細細地欣賞，美美地享受。

二、走進槐鄉(xiāng)，聞香沉醉，感受“飄香的季節(jié)”

師：槐花是怎樣飄香的呢？讀課文，畫出直接描寫槐花香的句子，體會作者是怎樣描寫槐花香的。（板書：槐花 香）

（生根據(jù)要求完成學習活動后交流）

生：描寫槐花香的語句在

課文第1自然段。

師：你把句子讀出來。

生：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

師：誰還想讀一讀槐花香

的句子？

（指名讀）

師：讀得非常流利。作者是怎樣描寫槐花的香的呢？

生：用了許多表示香的詞

語：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海。

師：作者一下子用了這么

多表示香的詞語，讓我們把它們積累下來，摘抄在本上。

（師在黑板上板書，生在書本上寫。）

師：哪種香你感到陌生？

生：香海。

生：醇香。

生：濃香。

生：香噴噴。

師：那太遺憾了，你到今天都沒有吃過香噴噴的東西啊？

（眾生笑）

生：我覺得是香氣撲鼻。

師：這么多香味同學們都

覺得陌生。最陌生的香是哪種？

生：醇香。

師：老師采了一束槐花。

（師打開裝有槐花的瓶子，用手輕輕在瓶口扇動，學生們聞花香，不時發(fā)出“真香啊”的感嘆。）

師：醇香的感覺是什么？

生：這種味道特別香。

生：像酒的香味一樣。

生：像媽媽常噴的香水。

師：那可能你媽媽的香水

就是用槐花釀的。

生：像剛剛采摘的茶葉的

味道。

師：醇香，是非常純粹的，不帶有其他任何味道的槐花香。

師：剛才有同學說對“香?！边@個詞也感到陌生。你讀了“香?！边@個詞有什么感覺？

生：海是一望無邊的，那香海是在哪里？是在天上還是在地上？

生：香?？隙ㄊ窃诘厣稀?/p>

生：海四面八方都是水，香海是不是四面八方都是那種很濃的香啊？

師：對啊，四面八方都是香味，到處都是香味。那槐花的香不僅飄在飯桌上，還飄在風中，還飄到了我們的教室里呢。所以課文中最后一句話說——

生：整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

師：剛才有同學說四面八方都是濃濃的槐花香，多么奇妙的感覺。這個比喻句就把槐花香的無邊無際、到處彌漫寫出來了。

師：“清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香?！边@些表示香的詞語在課文中能夠換順序嗎？

生：不能換，剛進槐鄉(xiāng)聞到的槐花香是清香，時間長了香味越來越濃，變成了濃香，然后香味擋也擋不住了，就香氣撲鼻了，天天在槐鄉(xiāng)就浸在香海里了。

師：體會得真仔細。課文中還有一個字，雖然它沒有直接寫槐花香，但它比那些帶有“香”字的詞還要香。

生：是“浸”字。

師：對呀！你是怎么理解的？

生：我想如果布浸在水里面的話，它的每根細線就沾了水，如果浸在香水里，就全是香味。

師：人們感覺到槐花的香味就像水一樣到處洋溢。聞聞你的手，就像水一樣的那種濕漉漉的香味，寫得多么形象啊，把香味寫出了水的形象。一起讀讀這句話。讓人感覺到，你的頭發(fā)、你的手指……你周圍所有的一切，都帶著槐花香味。無論你到哪里，都有槐花香伴隨左右，你完全浸在那種感覺中了。

生：（讀）中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

三、融入槐鄉(xiāng)，體驗歡樂，感悟“孩子的季節(jié)”

師：沉浸在濃濃的槐花香海

里，哪些孩子的身影吸引了作者的目光？

生：小姑娘。

生：還有小小子。

生：好客的槐鄉(xiāng)孩子們。

師：那些孩子在干什么？我們先來看這三個孩子，他們是怎樣的孩子？

生：挎籃子采槐花的孩子。

師：說得準，挎籃子采槐花的孩子。你是選用了課文中的詞語（板書：選），把是怎樣的孩子進行了概括。我們可以說得再簡潔一些——（生：挎走槐花的孩子。）把掌聲送給他，他是第一個進行概括的同學。第二個可難了，有挑戰(zhàn)性。

生：被香氣熏醉的孩子。

師：行，你也是用了選的辦法。如果用四個字怎么說？

生：香氣熏醉的孩子。

師：他醉在哪里呀？意思怎樣更全面一些？你自己補充。

生：醉在槐樹下。

師：如果變成四個字，怎么說？

生：醉臥槐樹。

師：真棒，掌聲送給他。這個同學不僅選用了課文中的詞語，還把關鍵信息進行了整合（板書：合）。我們在進行概括的過程其實就是理解的過程。

生：好客的槐鄉(xiāng)孩子。

師：前面是兩個字，變成四個字怎么說？

生：好客大方的槐鄉(xiāng)孩子。

生：特別好客的槐鄉(xiāng)孩子。

生：熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子。

師：好客大方也對，熱情好客也對。那我們就用“熱情好客”。“熱情”這個詞課文中沒有，我們是從平時積累的詞語庫里把它調出來補上的（板書：補），誰能用選一選、合一合、補一補的辦法繼續(xù)說說還看到了怎樣的槐鄉(xiāng)孩子？

生：俊俏可愛的孩子。

師：俊俏是很可愛。你看這個小姑娘最大的特點是什么？

生：俊俏美麗的孩子。

師：俊俏就是美麗，不能重復。

生：俊俏飄香的孩子，因為最后一句話有飄香兩個字。

師：對呀，小姑娘不僅長得俊俏，身上還飄著香味呢。好一個“俊俏飄香”，這樣說意思就全面準確了。最后看到的孩子是誰？

生：大大咧咧的孩子。

師：可以。但是大大咧咧只是說出了他的神態(tài)。

生：大飽口福的孩子。因為課文最后說“可真有口福呢”。

師：說得準，大飽口福的小小子。同學們仔細閱讀了課文，用“選、合、補”等方法概括了作者看到的槐鄉(xiāng)孩子，意思全面、詞語相當、高度概括。下面讓我們一起把概括的詞語批注在相應的句子旁邊。（師板書，生在書上標注。）學習概括會讓我們說話簡潔明了（師邊板書邊提示：“醉臥槐鄉(xiāng)”最好改成“醉臥槐香”）。

（一生把詞語寫在了一起，師提醒。）

師：最好的辦法是把詞語標注在相應的句子旁邊，這才叫批注。

師：你們自己想成為什么樣的孩子？

生：大飽口福。

生：俊俏飄香。

生：熱情好客。

師：槐鄉(xiāng)的孩子各有各的可愛。你想成為哪種孩子，自由選擇活動，或表演，或解說，或朗讀，或品詞析句，體驗槐鄉(xiāng)孩子的快樂。小組合作匯報交流感受。（出示小組合作學習要求，生小組合作交流，師相機指導。）

師：槐鄉(xiāng)孩子多，我們來不及一個個表演。先來演一演俊俏飄香的小姑娘。要演好先要讀好。

（女生齊讀）

師：演之前有一個問題：小姑娘的什么在飄？

生：小姑娘的香氣在飄。

生：香味。

生：我覺得他說的是小姑娘

在飄。

師：是的，人在飄。那怎么表演“飄”呢？請幾位同學上來演一演，其他同學齊讀。

（生表演）

師：她們演的不是像仙女那樣的飄，她們一會兒打轉轉，一會兒——

生：跑步。

生：一會兒摘朵槐花插在發(fā)

辮上。

生：一會兒踩著碎步往前走。

生：一會兒把槐花別在身上。

生：一會兒跳著走。

師：看來這個“飄”字并不是像仙女那樣的飄，你看我們的小姑娘們有各種各樣的姿態(tài)。說說究竟什么在飄呢？

生：槐花的花瓣和香氣。

師：香氣在飄，我們看見的那些發(fā)辮兒呀，衣襟呀，紅領巾呀，還有什么在飄？她這樣轉啊，跑啊，蹦啊，跳啊，摘一朵花別在發(fā)辮兒，那是什么在飄呢？

生：槐花在飄。

生：自己在飄。

師：人在飄。

生：心靈在飄。

師：心靈在飄，也就是快樂的心在飄。同學們體會得深入，演得生動。老師也展開了想象，感受到飄香的小姑娘俊俏可愛。

生：（齊讀教師創(chuàng)作的小詩）槐鄉(xiāng)的小姑娘俊俏可愛/她們的衣襟在飄動/身上的花香在飄散/輕盈的身姿在飄舞/愉快的歌聲在飄揚/喜悅的心情在飄飛。

師：你們還想演一演誰？

生：大飽口福的小小子。

（一群學生上臺）

師：小小子怎么站、怎么走？各人表演各人的。其他同學一邊朗讀，一邊觀看小小子，并給他們的表演打分。

（生合作表演、朗讀。）

師：大家都非?！?/p>

生：開心。

生：能自己吃，也能看別人吃。

師：看別人吃我們就更饞了。

雖然我們不是學表演的，但是我們通過表演體驗了槐鄉(xiāng)小小子們大飽口福的感覺。

師：同學們，看（指板書），不論是挎走槐花的孩子還是醉臥槐香的孩子，不論是熱情好客的孩子，還是俊俏飄香的小姑娘、大飽口福的小小子，他們都有一個共同的特點，那就是——

生：都愛槐花。

生：都很快樂。

師：是呀，五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，個個都很開心，都很快樂。（板書：樂）所以，作者說走到哪里，哪里就有孩子；哪里有孩子，哪里就飄著槐香；哪里飄著槐香，哪里就有孩子。作者在寫的時候把槐花的香和孩子的樂交融在一起寫，并發(fā)出這樣的感慨——

生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

師：這真是“吾愛桃花陽春艷，更愛槐花五月開。似雪如玉花香溢，淳樸孩子樂槐鄉(xiāng)”。

四、 積累運用，拓展延伸“槐鄉(xiāng)記憶”

師：下面我們做一個游戲。用課文中的ABB疊詞說說槐鄉(xiāng)的孩子，比如“挎走槐花的孩子”是怎

樣的？

生：喜盈盈。

師：用課文中ABB式的詞語，說說槐鄉(xiāng)的孩子。

生：熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子是喜盈盈的。

生：俊俏飄香的小姑娘是甜絲

絲的。

生：大飽口福的小小子是香噴噴的。

師：同學們真會活學活用。課后，請同學們完成作業(yè)：1.背誦全文。2.開展《花兒與少年》情境主題閱讀活動。

【評析】

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永的美文，全文字字珠璣，文境優(yōu)美，內(nèi)容如詩般清新流暢，語言如歌般富有韻律。目前的美文教學經(jīng)常陷入兩個相左的窠臼：一是把美文進行瑣碎的分析和肢解，搞得體無完膚、毫無點滴美感；二是引導學生整體上讀文章，基本上不涉及有關分析的東西。王愛華老師則將美文內(nèi)容有機地統(tǒng)整，“美文美教”，有的放矢。整節(jié)課，我一直沉浸在王老師執(zhí)教的《槐鄉(xiāng)五月》飄來的清香、醇香、濃香中。王老師用她的才情、智慧和激情，演繹了充滿生命力的靈動的課堂。

一、瑯瑯書聲浸槐香

語言文字是情感的載體，只有深刻理解了語言文字，才能更好地理解文章內(nèi)容，體會其中的感情，而朗讀就是很好的理解過程。默讀可以讓人邊讀邊思考，大聲讀可以讓人更好地投入感情，邊讀邊做記號可以使人加深體會，邊讀邊做動作可以充分表現(xiàn)自己……多種多樣的朗讀方法讓學生逐漸對文本深入理解，有獨特的體驗和感悟，從而達到“文能逮意，情能勝物”的語言佳境。

王老師的教學，指導朗讀滲透進師生互動中，使學生在瑯瑯書聲中體會到了槐鄉(xiāng)的美和槐鄉(xiāng)孩子的天真熱情。課堂上，學生時而默讀，屏息靜氣，圈圈畫畫；時而在教師的指導下充滿感情地讀自己喜歡的段落，形式多樣，精彩紛呈?？芍^書聲瑯瑯而又情意綿綿，讓我們?nèi)缗R其境，感受到了槐鄉(xiāng)五月的美麗，感受到了槐鄉(xiāng)孩子的熱情。

王老師善于抓住一些關鍵字詞讓學生品析、體會，注重感情朗讀的指導，讓學生在讀中感悟，讀中生情。如：“香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海”，找出了重點詞語之后再讓學生讀句子。王老師以充滿激情的話語指導，層層遞進，讓學生讀出了香，讀出了趣，讀出了情。她引導學生通過切身的感受來賞讀、感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景，讀出自己的想象和獨有的感受，使學生在充分的朗讀中體會思想情感，升華感悟，感受語言韻味，從而提高朗讀能力。

二、品詞析句學語言

王老師的課諸多教學環(huán)節(jié)看似無心，實則有意，處處都體現(xiàn)出以文本語言為核心，內(nèi)化文本語言、體悟文本表達形式的目標。學生在體悟文本語言的基礎上，通過想象，浮現(xiàn)出生動的畫面，吸收課文精彩的語言。這樣，語言與畫面相結合，學生邊讀邊想，把文本中經(jīng)典、優(yōu)美、蘊涵豐富情感的語言轉化成自己的語言。更巧妙的是，王老師還在教學活動中，讓學生抓住文中的關鍵詞句，通過小組合作的形式相應地進行表演。

表演是學生喜聞樂見的形式之一。在教學“槐鄉(xiāng)是孩子的季節(jié)”這一部分時，王老師讓學生在表演中走進文本，在表演中深入體會課文內(nèi)容，在表演中體會課文語言的優(yōu)美和用詞的準確，達到語言的吸收和內(nèi)化。在這個過程中，教師引導學生抓住關鍵語句讀進去，想開來。師生對話、生生對話和諧真誠，精彩自然。王老師創(chuàng)設情境、引導想象、指導表演，一切活動把學習引深拓寬，使學生在自讀自悟的層面有了新的提高。在此基礎上，學生再來朗讀，感受就深刻了。槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客，他們心中的快樂、自豪都從動情的讀書聲中流瀉出來。整堂課立足于文本語言的內(nèi)化、吸收、表達，扎實有效。

三、閱讀批注巧融合

這節(jié)課，王老師將閱讀與寫字高效地融合起來，使學生寫得有價值，讀得有高度。在學習“槐花飄香的季節(jié)”時，王老師結合學生的發(fā)現(xiàn)有機地提煉出了體現(xiàn)槐花香味的六個詞：“香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海”，同時通過教師的范寫，結合學生的批注進行了寫字、積累的融合。在學習“槐花是孩子的季節(jié)”時，王老師巧妙地引導學生找出關鍵詞并通過“選、合、補”的方式歸納出文中描寫了五種槐鄉(xiāng)的孩子，即“挎走槐花的孩子、醉臥槐香的孩子、熱情好客的孩子、俊俏飄香的孩子、大飽口福的孩子”。然而，王老師沒有僅僅止步于此，而是利用這樣的契機再次引領學生在語文書上進行批注，同時她在黑板上板書。師生同寫的方式將閱讀的關鍵內(nèi)容與學生書寫、積累有機地融合起來。這樣的寫既是對文本內(nèi)容高層次的概括，又是有效指導學生書寫的良好契機，同時又是積累優(yōu)美詞語的有效落實。我們的語文課就應該滲透這種有效的寫、高效的寫。王老師的課堂很多細節(jié)不是形式上的簡單表現(xiàn)，而是她發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重和認可。

王老師細致入微、返璞歸真的教學設計真正回歸了本色的語文課堂。這堂課充滿詩意，回蕩著槐花的香氣，也流淌著濃濃的語文味。課文中的花與人交融，課堂上的人與情相映，學生思想的火花被點燃，純凈的心靈被放飛。我想這才是真實的、樸實的、扎實的彌漫著語文味、兒童味、家常味的課堂。