謝源 江和平

習(xí)作指導(dǎo)，缺少的不僅是“文理”的給予，更是“文脈”的疏通，脫離學(xué)生實(shí)際的紙上談兵會(huì)令學(xué)生無所適從。貼近學(xué)生的真實(shí)需要，讓習(xí)作教學(xué)“走心”，有利于提高習(xí)作教學(xué)的效率。

一、喚醒記憶，關(guān)注內(nèi)心世界

生活即素材，然而許多生活的印跡留存在人的記憶中，隨著時(shí)間的流逝會(huì)慢慢隱退。如果在隱退的過程中，沒有一個(gè)相似情景模塊的碰撞，它就很難被再一次激活起來。習(xí)作指導(dǎo)中，教師要善于喚醒學(xué)生那些既有的生活存儲(chǔ)，讓這些褪色模糊的記憶變得清晰鮮亮起來。

“家”，是一個(gè)永恒的話題，提起它，我們會(huì)覺得溫馨而美好。筆者執(zhí)教《我愛我家》習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，家中的一人一事，一草一木，一景一物……在我的引導(dǎo)下由學(xué)生一一說出。對(duì)小學(xué)生而言，“家”是那樣的具體而生動(dòng)——一張溫馨的全家福照片、一次愉快的海濱之旅、一件媽媽親手織的毛衣……一說起“家”，學(xué)生有說不完的話，因?yàn)樗麄兊男闹卸祭由狭艘粋€(gè)專屬于自己的永不磨滅的家的印跡。與其說“家”是一個(gè)物理意義上的概念，不如說它是一個(gè)心理意義上的依存。“我愛我家”這個(gè)話題，恰好切中了學(xué)生的生活世界和情感世界這兩條線索，激活了每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，于是，習(xí)作內(nèi)容之泉便汩汩而來。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生取材時(shí)細(xì)心傾聽、用心交流：“你爸爸一下飛機(jī)就給你媽媽打電話，足以表達(dá)他對(duì)家人的牽掛?！薄霸谀阈闹?，家就是街角那個(gè)老房子，是和爸爸媽媽蝸居在一起的溫暖與快樂。”“這個(gè)小書包，承載著父母多少愛和希望啊?！薄T如此類的點(diǎn)撥，是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的滲透，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染和啟發(fā)，那些小感動(dòng)、小歡喜、小思念，甚至小遺憾、小生氣、小傷心，都不要熟視無睹。我們鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊世界的同時(shí)，更要關(guān)注自己的內(nèi)心世界，只有這樣，習(xí)作才會(huì)有取之不盡的源泉。

二、聚焦生活，表達(dá)真情實(shí)感

不管是寫人，還是敘事、寫景、狀物，文章的精神在于真實(shí)，有真情實(shí)感的文章才能打動(dòng)人。在習(xí)作《舍不得》中，筆者請(qǐng)即將離開母校的畢業(yè)班學(xué)生以“舍不得”為主題，寫一寫自己對(duì)母校的留戀。

師：畢業(yè)的日子越來越近了，敬愛的老師、親愛的同學(xué)、茂盛的爬山虎、幽靜的蘭亭……都令同學(xué)們難舍。其中，校園里的天鵝池，好多同學(xué)都寫到了。讀一讀，他們各自是如何寫出舍不得的。

生：一個(gè)寫天鵝池水的清澈之美，一個(gè)寫天鵝池的形狀之美，另一個(gè)寫自己在天鵝池邊晨讀的情景。

師：同樣都是寫天鵝池，不同的是角度，相同的是難舍之情。

生：在天鵝池邊靜靜閱讀是一種享受。想到畢業(yè)以后就不能在天鵝池邊晨讀了，心中真的不舍。

師：感動(dòng)自己的文章才能打

動(dòng)讀者，每一個(gè)字才會(huì)叩響我們的心靈。

生：文章把天鵝池寫得都很美，字里行間流露出作者對(duì)天鵝池的真心喜愛，陪伴我們度過了美好的小學(xué)時(shí)光。

師：只有付出真情的文章，才是有生命力的。天鵝池啊，我們的同學(xué)都懂你！

學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，往往就在身邊。學(xué)生所寫的，正是自己所見所聞所知所感，從不同角度、不同側(cè)面寫出了自己對(duì)母校的眷戀之情。教師從學(xué)生最真實(shí)的情感出發(fā)，使學(xué)生明白“你的筆，要跟著你的心走”，從身邊的事物著眼，寫出誠實(shí)的自己的話，才能打動(dòng)自己，感動(dòng)別人。

三、開辟課堂，體驗(yàn)豐富情趣

“吃野菜”是南京習(xí)俗的一大怪，文獻(xiàn)中記載了南京地區(qū)能吃的野菜共有20多種，其中最受歡迎

的是“七頭一腦”：枸杞頭、馬蘭頭、小蒜頭、苜蓿頭、薺菜頭、豌豆頭、香椿頭和菊花腦。袁枚在《隨園食單》里就有“馬蘭頭摘取嫩者，醋合筍拌食”的記載。民國時(shí)期，南京的文人們會(huì)在春天組織“挑菜節(jié)”活動(dòng)，大家聚在一起，飲酒賦詩，所作的詩都與野菜有關(guān)。在這樣的背景下，筆者把習(xí)作課堂搬到了山腳下、田野里、小河邊……把習(xí)作教學(xué)與尋訪南京特有的野菜“七頭一腦”活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。

學(xué)生們看野菜的樣子、聞野菜的味道、摸野菜的質(zhì)感，然后把它們采摘回家烹飪，嘗嘗野菜的味道，最后再寫一寫。這樣的全方位體驗(yàn)，必然帶來了有溫度、有情感的文字：

春天，是瘋吃野菜的季節(jié)，經(jīng)過細(xì)雨綿綿，南京的野菜們可是又要“嗖嗖”地往上長(zhǎng)啦。這不，我們?nèi)铱倓?dòng)員去尋找春天的味道。

春日里的南京，怎能少了綠意盎然的“七頭一腦”呢？那一盤盤飄散著淡淡清香的野菜，分明是春天的一張名片呀！

看，香椿頭在霏霏春雨中鉆出來了，紅紅的、嫩嫩的，那么鮮亮可愛，香椿樹上好像掛滿了迷人的紅瑪瑙。

在媽媽的指導(dǎo)下，我把枸杞頭洗干凈，用開水焯了，切碎，加香油、醬油、醋，涼拌了吃。那滋味，用“極清香”來形容真是一點(diǎn)兒也不為過。

……

學(xué)生走進(jìn)大自然，小手挖野菜，尋找老味道，這一實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了他們的好奇心和探究精神。學(xué)生以真實(shí)的自己去面對(duì)，去感觸，置身其中，融入其中，文字也會(huì)有血有肉。開辟習(xí)作教學(xué)的生活課堂，學(xué)生觀察、體驗(yàn)、表達(dá)的能力，得到了有效的鍛煉和健康發(fā)展。

四、消除障礙，滿足學(xué)生需要

新課程理念下的習(xí)作教學(xué)更加突出學(xué)生主體，尤其重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，變“作前指導(dǎo)、學(xué)生作文、作后評(píng)改”為“作前指導(dǎo)、學(xué)生作文、作中指導(dǎo)、學(xué)生修改、作后評(píng)改”。所謂“作中指導(dǎo)”，就是教師在學(xué)生作文的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，是以評(píng)議、修改學(xué)生習(xí)作初稿為教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，更具針對(duì)性。

如教學(xué)觀察作文“秋天的樹葉”，閱讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們千人一面，缺乏自己獨(dú)特的感受，便及時(shí)予以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生做有心人，要寫出自己的發(fā)現(xiàn)，自己心目中“秋天的樹葉”，那些?！拔摇豹?dú)有的東西。當(dāng)學(xué)生描寫樹葉的顏色都是單一的“枯黃”時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)儆^察：“即使是同一片樹葉，它的顏色也并不是單一的，葉片正中與邊緣、葉面與葉背的顏色一樣嗎？即便松柏等四季常青的樹的樹葉，只要細(xì)心觀察，也會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有細(xì)微的變化?！碑?dāng)學(xué)生雷同地描述葉片的樣子像“手掌”“蠶卵”時(shí)，啟發(fā)他們?cè)袤w驗(yàn)：“樹葉的邊緣是平整的嗎？摸一摸，像不像被鋸子輕輕鋸了一下？”寫秋天的樹葉，只寫眼前一片靜止在手的當(dāng)然不夠，教師的啟發(fā)適時(shí)送到：“秋天的美，不是一片葉子就能完全體現(xiàn)出來的。寫秋天的樹葉，既要寫一片樹葉，也要寫那一樹的秋葉，描繪那漫山遍野的層林盡染，做到點(diǎn)面結(jié)合?！薄帮L(fēng)兒吹過樹梢，陽光在葉片上閃爍，那又是怎樣的情景呢？這就是有靜，有動(dòng)?！?/p>

作中指導(dǎo)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中帶有傾向性的問題，從而利于教師全面有效的指導(dǎo)，消除學(xué)生習(xí)作障礙，幫助學(xué)生想清楚，寫明白。

（作者單位：江蘇南京市寶船小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥