【摘 要】教學(xué)語(yǔ)言是教師傳輸教學(xué)內(nèi)容、耦合教學(xué)環(huán)節(jié)、編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要載體。任何科目都需要注意教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是為教“傳遞信息的載體”。美術(shù)教學(xué)因其處在藝術(shù)欣賞、美的體驗(yàn)等領(lǐng)域，除了通過(guò)“教”來(lái)傳授美術(shù)技巧，更注重“育”來(lái)陶冶學(xué)生審美情趣。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語(yǔ)言；美術(shù)課堂

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳輸教學(xué)內(nèi)容、耦合教學(xué)環(huán)節(jié)、編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要載體。禮記《學(xué)記》篇有曰：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧。罕誓而喻，可謂繼志矣?！苯處熑绻朴媒虒W(xué)語(yǔ)言，通過(guò)優(yōu)美、精準(zhǔn)的話(huà)語(yǔ)，可以起到讓學(xué)生“耳醉其言，心醉其情”的功效，讓學(xué)生沉醉在語(yǔ)言所營(yíng)造出的一種“審美空間”之中。

美術(shù)教學(xué)作為一種特殊的學(xué)科，更為強(qiáng)調(diào)審美?，F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要以審美教育為主導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)。這對(duì)美術(shù)教師運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言提出了更高要求，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，成功運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂效果有重要意義。

本文試圖通過(guò)闡述教育語(yǔ)言的一般通義及功能，再結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐，提出幾種教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用策略，以起到拋磚引玉，促進(jìn)美術(shù)教育的作用。

一、教學(xué)語(yǔ)言的定義及功能

一般來(lái)講，教學(xué)語(yǔ)言是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)所運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)口頭用語(yǔ)。它是教師進(jìn)行教育教學(xué)的最根本、最基礎(chǔ)的手段，視頻、錄音、課本都足以傳遞信息，但是從教師口中所出、到學(xué)生耳入的語(yǔ)言，卻是諸多傳遞教學(xué)信息載體中最根本、最不可或缺的。下文所說(shuō)的教學(xué)語(yǔ)言，專(zhuān)指口頭語(yǔ)言，即教師在課堂中在貫穿各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、講授學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后評(píng)價(jià)學(xué)生等時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的言語(yǔ)“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。

從課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師的課堂語(yǔ)言有著以下功能。

一是教育功能，教師通過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)言這樣的一種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行著知識(shí)的傳遞，同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著文化傳承、習(xí)慣培養(yǎng)、人生態(tài)度與價(jià)值觀的影響。

二是啟發(fā)功能，教師的課堂語(yǔ)言承載著多項(xiàng)任務(wù)，組織課堂紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但最終目的在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考。

三是反饋功能，教師的反饋話(huà)語(yǔ)是教師課堂語(yǔ)言中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的一種呼應(yīng)，起著引導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等作用。

四是審美功能，美術(shù)課堂語(yǔ)言具備對(duì)美的闡釋與引導(dǎo)功能，教師通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)美的原理加以闡釋?zhuān)嵘龑W(xué)生對(duì)美的感受能力。

二、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

美術(shù)課堂教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更需要講究教學(xué)的藝術(shù)性，以體現(xiàn)藝術(shù)的美、教學(xué)的美。

《兒童心理之研究》一書(shū)中，將兒童的美術(shù)發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是涂鴉期、象征期、定型期和寫(xiě)實(shí)期，而小學(xué)低段學(xué)生正處于象征期向定形期的過(guò)渡階段。這個(gè)時(shí)候他們不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的自我沉浸式的快樂(lè)涂鴉，轉(zhuǎn)而開(kāi)始關(guān)注自己所創(chuàng)作的作品好不好，像不像和是否能夠得到他人的認(rèn)可。教師要想展示教學(xué)語(yǔ)言的魅力，就要采取相應(yīng)的策略，提高教學(xué)語(yǔ)言在課堂上的整體效應(yīng)。

一是趣味導(dǎo)入激發(fā)興趣。良好的開(kāi)始是成功的一半，精心幽默的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲望，更好的達(dá)到教學(xué)目的。美術(shù)教材所涉及的有水分水彩、中國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、陶藝等多種門(mén)類(lèi)，而不同的課對(duì)學(xué)生的吸引力并不相同。教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)主體的心理特征，把握美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言才能增強(qiáng)課堂趣味。

二是巧妙精準(zhǔn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方才長(zhǎng)進(jìn)”。提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，課堂中的問(wèn)與答正是教師引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而思考解答疑問(wèn)從而獲取知識(shí)的過(guò)程。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理、科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生原有的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)難以解構(gòu)教師拋出的新問(wèn)題，矛盾由此產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生好奇心，將學(xué)生自然納入教學(xué)預(yù)設(shè)路徑中，避免強(qiáng)行引導(dǎo)的尷尬。

三是差異化評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)語(yǔ)要因人而異。思想的互動(dòng)、情緒的反饋在教學(xué)中的作用已不言而喻。教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)無(wú)可缺少，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，露骨生硬的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。評(píng)價(jià)語(yǔ)需要掌握一個(gè)“度”，如何把握“度”卻需要長(zhǎng)期摸索實(shí)踐，要學(xué)會(huì)分類(lèi)。

小學(xué)生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)在他們心目中有舉足輕重的作用。但是，一些評(píng)價(jià)手法已經(jīng)淪為俗套，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。

四是點(diǎn)撥升華的總結(jié)語(yǔ)?！捌接沟慕處熤皇侵v述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，很多教師課堂小結(jié)不以為然，隨隨便便，甚至沒(méi)有課堂小結(jié)總結(jié)語(yǔ)，給學(xué)生造成一堂課不完整的感覺(jué)。課堂小結(jié)要高度概括一節(jié)課的主要內(nèi)容，并對(duì)下次上課內(nèi)容產(chǎn)生期待，爭(zhēng)取達(dá)到“課已盡，趣未盡”的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

夸美紐斯曾說(shuō)：“教師的一張嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”?？梢哉f(shuō)，良好的教師口語(yǔ)是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。實(shí)踐證明，教師高水準(zhǔn)、精心修飾的教學(xué)語(yǔ)言能迅速拉近師生距離，有利于教學(xué)全程搞笑、有序開(kāi)展。好不夸張地說(shuō)，良好的教學(xué)語(yǔ)言是傳授知識(shí)、啟迪智慧、塑造內(nèi)心的工具，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。要想改變課堂照本宣科、枯燥乏味的生態(tài)，使課堂充滿(mǎn)美的感受和魅力，就必須努力磨礪自己的語(yǔ)言水平，創(chuàng)造自己的語(yǔ)言風(fēng)格，精用巧用教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)言的藝術(shù)化。

作者簡(jiǎn)介：岳欣欣（1990.3-），女，山東省淄博市，工作單位：深圳市羅湖區(qū)螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2012級(jí)碩士，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。

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